陈赛燕

摘要：将幼儿园的游戏和活动、生成和预设有机整合于一体，能推进幼儿园游戏活动的发展，从而实现幼儿的活动是从游戏中来，到游戏中去。我们结合班本课程的实施路径，将幼儿自主性的游戏有效地整合到班本课程活动中去。

关键词：班本课程 自主性游戏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

幼儿园班本课程是基于本班幼儿的兴趣和需要为出发点，围绕一个主题，自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地给予幼儿支持和引导的系列活动。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，是孩子们开展频率最高的活动。《纲要》指出，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。将幼儿园的游戏和活动、生成和预设有机整合于一体，能推进幼儿园游戏活动的发展，从而实现幼儿的活动是从游戏中来，到游戏中去。我们结合班本课程的实施路径，将幼儿自主性的游戏有效地整合到班本课程活动中去，通过尝试实践，我有以下几点体会：

一、基于幼儿的兴趣为出发点

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，孩子才会积极关注，主动思考。班本课程中无论是环境的创设还是与课程相关的需求，都要以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，引导幼儿参与创设。幼儿自主性游戏在课程中的呈现是自然而然发生的，在班本课程实施的过程中，教师要细心聆听幼儿的声音，发现幼儿的兴趣点，同时能够及时给予支持和引导。如课程活动《晒魚干》，我们发现幼儿的兴趣点是鱼干需要一个晒鱼架，并且幼儿要自己搭建完成。于是我们为幼儿提供环境场地与所需的材料等，从而满足幼儿的想法，支持游戏的初步计划。于是，自主性游戏《搭建晒鱼架》有效地整合到了班本课程活动中去。

二、低结构材料的投放与支持

自主性游戏中的材料投放是支持幼儿游戏进展的重要元素之一。在班本课程的实施中，幼儿的自主性游戏有时是随机自发的，课程中游戏材料的投放是多样性的。我们根据班本课程活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料的同时，还要根据幼儿的需要随时补充投放更多低结构的材料，这些材料是基于班本课程，更要站在幼儿的角度，跟随幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，充分利用材料为幼儿的发展做铺垫，以供幼儿游戏的需要。如课程活动《鱼餐厅》，孩子们利用简单的盒子，给它装上“按钮”，变成了电话机。幼儿充分利用低结构材料，以物代物。因此，低结构材料推动幼儿发展，也使游戏活动和班本课程活动有机整合，使目标更加明确。

三、发挥有效的师幼互动与支持

在班本课程实施中，幼儿的自主性游戏是幼儿主体性的表现。作为教师，我们在整个过程中都要学会倾听观察，把握幼儿的兴趣，及时发现问题。对幼儿的需求要及时给予回应和满足，引导幼儿发现问题、解决问题。在自主性游戏中，我们不难发现幼儿遇到的问题是长时间的探索过程，当幼儿需要帮助时，教师一定要给予支持和回应。因此，教师永远是幼儿游戏中的观察者、支持者和引导者。

四、利用动态调整整合家长资源

幼儿由于心理发展阶段和认知发展水平等问题，兴趣会体现出多种特征，首先是幼儿的兴趣往往和成人的影响关系紧密。因此，家人、老师等这些人的兴趣爱好也会影响幼儿的兴趣。教师可以充分调动家长资源，鼓励家长参与班本化课程，促进幼儿的兴趣程度。例如在课程活动《鱼的探索》中，幼儿跟随家长一起去逛海鲜市场、海洋馆等，一起查找资料寻找有关鱼的奥秘，进一步推进了班本课程的实施。因此，在之后的自主性游戏《卖鱼》中，幼儿能够根据自身习得的生活经验，有效地进行更深层的游戏探索。教师将课程进行动态调整，改变课程的形式，增减课程的内容，将游戏与课程有效地整合，利用了家长资源以及海鲜市场等场所，在有效的资源利用中，进一步促进幼儿怀有一颗持续探索的心。

五、课程与游戏实施后的反思与评价

反思是为了积累经验，评价是为了再出发。对于课程活动和自主性游戏中我们及时的反思以及结束之后的反思与评价，不仅是为了让我们有更理性的思考，也是为了孩子们的未来发展不断地开展更好的课程与游戏。教师还需积极发挥家长及幼儿对课程的评价，这样更能推动班本课程及游戏的有效开展、幼儿的不断发展。

总之，在班本课程活动的背景下，自主性游戏的实施，不仅能使班本课程活动得以发展和延伸，也能丰富自主性游戏的内容，发展游戏的情节，有利于幼儿在操作和探索游戏的过程中，促进语言及社会性等方面的发展。

参考文献

[1] 姚健.幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程〔M〕.华东师范大学出版社，2019