付博

内容摘要：故事讲述是幼儿教师的一项重要的教育活动，对幼儿成长具有重要意义。因此，故事讲授教学就成为了学前教育专业的一项非常重要的教学内容。然而在中职院校当中故事讲述教学困难重重，教师缺乏系统理论指导，学生胆小拘谨，羞于表达，种种情况造成我们培养出来的学生并不能很好地适应幼师岗位的要求。因此，笔者对故事讲述教学进行了一些大胆的尝试，希望能够使学前教育专业学生的故事讲述素养得到有效提升。

关键词：学前教育 讲故事 教学 训练

日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更重要的了，因为孩子对于这个世界是个生客，这个世界对他是个无所知的世界”。而故事就是让幼儿接受这个世界的重要途径。在幼儿园教学工作中，讲故事是实施语言教学最基本的手段，也是幼儿教师必须掌握的一项重要技能。那么，中职生的故事讲述教学是否能够完全满足幼师职业岗位的需求呢？从笔者当前所了解的教学现状来看，情况并不乐观。

一.故事讲述教学现状分析

1.从教的角度来说

（1）故事讲述教学缺乏科学的理论基础

故事讲述这方面的专业书籍比较少，近年来笔者所在学校一直使用《听话与说话》这本教材，里面只有一小部分内容介绍了讲故事的技巧和方法，不够系统不够完整。教材内容的偏向性让老师的故事讲述教学工作难以开展。

与此同时，教师在故事讲述教学和训练中随意性比较大，安排的课时也比较少，往往安排几节课，示范几个故事就结束了。因为考普通话证书很重要，没有这个证就不能当老师，在考试这个指挥棒指挥下，教师会把大部分时间都用在了普通话学习及普通话考证上面。按照目前的课程安排，学生讲故事能力就无法得到充分的锻炼，只是知其然而不知其所以然。笔者认为普通话学习和故事讲述应该是两门课，分开学习效果更好。

（2）教师故事讲述素养有待提高

“讲故事”是一项综合性很强的语言艺术。它不仅要求你会讲，还要会演。你要抑扬顿挫，声情并茂，要让听者身临其境，如闻其声。因此，对于承担故事讲述课程的教师的综合素质要求较高。然而目前的情况是，我们多数故事讲述教师没有经过专业训练，也没有系统学习的途径，完全靠学校里有经验的老师传帮带，或者在网上搜到一点零星的视频资料。有部分教师在示范教学时候也不够放得开，这都影响了故事讲述教学的效果。

（3）教学方式单一

目前，故事讲述教学的主要方式还是传统填鸭模式。老师讲解，学生机械记忆讲演技巧，或者只是复述、朗读故事，由老师纠正发音。分组练习、分角色表演、模拟情景等训练方式并不多见。长此以往，学生的学习热情必将受到影响，从羞于表达到不想表达。

2.从学的角度来说

（1）学生普通话水平不高

我校地处粤东地区，属于客家方言区，客家人普通话较差。学前教育专业学生如果存在语调不自然、吐字不清晰、方音浓重等问题而无法纠正，故事讲述的质量和效果会大打折扣。特别是来自农村的学生大多从小到大很少接触普通话，在家里和亲人沟通只讲方言，在学校里，有些老师甚至也是用方言或者河源普通话来上课，他们从小没有一个良好的普通话学习环境，这对故事讲述训练都是一个重大障碍。

（2）学生心理素质欠佳

由于多种因素，相当一部分中专生胆量小，自卑，羞于表达，不愿意在公开场合表现自己，让他们站在讲台上可能什么话都说不出来，更不用提故事讲述。这些因素让故事讲述教学变得困难重重。教师主观上也很想考虑到锻炼到每一个学生，但是有时候点名又会遇到一些很不配合的学生，教师也不想让课堂气氛太尴尬，所以后面采取的措施可能就是只请一些胆子大的同学讲讲了事，对于其他多数同学来说，故事讲述是别人的事，我只是看看热闹。那这样的话，大多数同学并没有得到锻炼的机会。

（3）缺乏故事讲述技巧

我们的学生在进入中专之前，没有学习过任何讲故事技巧，在他们的观念里，就是把故事读出来就可以了，能够读通顺就已经很不错。实际上，在听众看来，故事讲述懂不懂技巧差别很大，没有技巧的故事如和尚念经，让人昏昏欲睡，生动有趣的故事让人意犹未尽，百听不厌。由此可见，讲故事必须要学习讲述技巧。它是非常重要的一个环节，而且需要花大力去讲述和示范的。

二.故事讲述教学对策研究

1.从教的角度来说

为故事讲述课程编写专门的适合本校学生特点的校本教材，便于系统指导教学。有了依据，教师的教学就有了明确的方向。

要组建专业的课程教师团队，定期派课任老师到模范幼儿园、国家重点幼儿师范学校进行学习交流，参加省市组织的各种相关学术活动和学习会，会后及时总结反思自身的不足，及时改进教学方法。

加强与本地区幼儿园及其他院校的沟通与合作，推动此类实践技能课的教学改革。可以有选择地聘请模范幼儿园的相关教师来学校，给学前教育学生开办讲座、做示范性教学、与学生互动等等。这样能使未来的幼儿教师们能提前感知到教学一线的需求，为自己的学习和实践训练制定目标。

由于故事讲述课的实践色彩非常突出，与普通课相比，各有各的侧重点，因此笔者建议应该先上一年普通话课，打好语言基础后再进行故事讲述的学习，并且在原有基础上增加故事讲述教学课时数量，增加学生课堂训练的机会。幼儿教师需要學习的课程很多，但是应该有所偏向，有轻有重，笔者认为故事讲述应该占较多比重。

2.从学的角度来说

故事讲述训练也是一个复杂而又长期的过程，不可能一蹴而就。根据布鲁姆的教学目标分类理论，我们可以将故事讲述复杂的训练过程逐步分解成不同层次的、简单的、成序列的训练步骤，使受教育者完成每一阶段的训练步骤，达到最终教学目标。以这些理论为指导，在调查的基础上，根据我校学生情况，笔者设计并实施了学前教育专业学生七个阶段的故事讲述训练教学序列，七个阶段分别是这样安排的：

第一阶段：把握故事大意，分析人物性格

很多同学习惯性地拿起一个故事就开始讲，开始演，这样的故事支离破碎，让人难以捉摸，不能打动自己，更不能打动人。所谓磨刀不误砍柴功，在拿到故事后，应该先认真研究故事内容，看看它讲了什么事情，中心思想是什么，每段主题是什么，哪些句子是主，哪些句子是次，有哪些人物，他们的性格特征是什么。这些都理清楚之后就对故事有一个整体的、比较深刻的了解了。比如在讲《猴吃西瓜》之前，我们通读故事，了解到故事讲述的是一个猴王得到了一个大西瓜，但是他不知道怎么吃，于是召集了所有的猴开会讨论，最后听从了老猴的意见认为吃西瓜应该吃皮，还批评斥责了认为应该吃瓜瓤的小毛猴。故事想告诉我们讨论不一定有效果，不能不懂装懂，一切要从实际出发。故事有了一个初步了解之后，我们来看故事里面出现的几个人物及其特征：猴儿王刚愎自用，不懂装懂;老猴倚老卖老，装腔作势;小毛猴活泼机灵，快言快语;短尾巴猴严肃认真，有板有眼;马大哈猴不用脑子，自以为是;“有个猴儿”胆小怕事，不敢说话。在把握了故事大意，分析了人物性格之后再来讲故事效果将是事半功倍的。

第二阶段：建立内心视像，讲解故事讲述技巧

在熟悉作品理解作品之后，为了让故事更加生动，我们尝试做一个闭眼游戏——建立内心视像，也就是说让学生在用语言表达事物的时候，一定要先在内心看到想到这些事物，让他的内心视像中非常具体、非常生动地展现故事中的人物和事件，然后极尽所能让听众感受到你所感受的东西，这样你的故事才会言之有物。

紧接着要重点进行朗读技巧训练，侧重停连、语气语调、重音、节奏等与讲故事密切相关的朗读技巧的训练。在此基础上，教师以典型常见故事逐一讲解故事讲述技巧。学一个技巧后马上进行相关训练，即时巩固。如讲到轻重音练习时，我们给学生举例“骆驼很高，山羊很矮。”重点突出“高”与“矮”的不同表达方法及表达效果并让学生产生内心视像。

先拆分讲好每一个词，每一个技巧，每一个句子，再整合起来讲好整篇故事，这样学生就对故事讲述没有那么大的畏难情绪，也就便于逐步展开教学工作。

第三阶段：故事配音，激发学生兴趣

有很多中职学前教育专业的学生胆子小，不敢上台进行故事表演、对故事表演兴趣不浓。针对这一现象，笔者要求学生以个人或小组的形式，寻找搭档，找好故事，利用手机上的配音软件进行配音练习，完成之后由教师对学生作业进行及时的反馈与评价，同时在课堂上请作业成绩优异的同学上台展示自己的录音作品。这样的方法，可以激发全班同学的学习兴趣，同时也让胆小的同学能够参与其中，慢慢锻炼胆量。

第四阶段：故事感情化训练

故事讲述的时候一定要体现出自己对作品的感受，否则故事就不生动、不活泼，不能打动人。然而实际情况是，我们的中专生大多数时候就是三点一线的生活，很少与外界接触，生活经验较少，也缺乏对生活，对周边事物的观察，所以对作品的理解会不够透彻，想象力也不够丰富。所以非常有必要对他们进行专项的感情化训练，如：视觉感受练习、听觉感受练习、嗅觉感受练习、味觉感受练习、触觉感受练习。

就拿味觉感觉练习来说，学生在表演吃不同食物的时候的都表情差不多，没有明显区别。这时候我们教师可以拿柠檬、葡萄、苦瓜、辣条等几种食物到课堂上，让一个表现力比较丰富的同学上台分别品尝，其他同学注意观察他品尝后的表情是怎样的，然后让每位同学打开手机里的镜子，在亲自品尝每一种食物的时候，特别留意观察镜子里面自己的表情。经过多次类似的训练，在讲述食物部分的内容时，学生的表情就逼真生动了很多，而不是总给人虚假做作的感觉。其他类型的练习也是如此，通过这些感受练习能够培养他们对语言材料的敏感度，从而引发丰富的联想和想象，将自己的情感融入到故事中去，而不是作为一个旁观者。

第五阶段：利用现代教育技术手段进行模仿训练

美国心理学家班杜拉认为行为习得有两种途径：一种是通过个体的直接实践活动进行的学习;另一种是依靠观察示范者的行为而学习，也称为“观察学习”。班杜拉认为，在观察学习中，榜样示范对学习者来说具有举足轻重的作用，因为青年学生的主要能力是模仿能力。那么在讲故事教学中，榜样教学就成为了学生经验习得的一个重要方面。我们很多学生存在“不会使用态势语”、“不好意思”、“不知道如何变换语调”、“不知道怎么调整轻重音”，那么通过榜样学习可以很好解决这个问题。

教师可以将个人精彩示范和网上优秀的音像资料结合起来，为学生训练、模仿提供榜样学习。教师个人的示范性主要集中在字句及表达技巧方面，整篇的示范可以充分发挥多媒体的优势，特别是要多播放优秀幼儿教师的故事讲述的录像、录音，让学生观察模仿、表演或复述;通过模仿优秀作品的语言、仪表、姿态、表情等可以增强学生的故事讲述表现力;通过模仿可以让学生把握声音的高低轻重、停顿快慢等。重点的地方可以反复播放，让学生跟着讲，跟着演。同时也可以在课堂上播放一些优秀的电影电视作品，在教师的带领下引导同学们去观察不同的情绪，不同的内容，老戏骨是如何用表情和语言表现出来的。反复的观察揣摩，反复的模仿练习，并将其融会贯通，最终就会形成自己的风格。

第六阶段：开展形式丰富多样的故事表演活动

在课堂上可以先尝试分角色表演、舞台剧等形式，以此激发学生兴趣。为保证课堂效果，要做好各项准备工作，比如熟悉作品，制作道具，課前彩排等等。

接着，可以组建儿童话剧社团和木偶剧社团，主要排演各种经典童话剧和故事，可以在学校定期表演或重大节日表演时来展示，组织周末亲子故事会、假期讲故事等活动。让我们的学生不仅能在学校有机会锻炼，也能走出校门，走进社区、幼儿园、孤儿院等场所，这样既给孩子们带去了欢乐，也促进了学前教育专业学生故事表演能力的提升。

第七阶段：以赛促教，以赛促学，赛教结合

学前教育专业每年都会组织市级或者省级的幼儿语言教育技能竞赛，在学前教育专业推行的这种“赛学教”教学模式，能够鼓励学生积极参与到技能大赛中，有助于提升教学质量。参加比赛的同学和观看比赛的同学也都能够了解到自己与其他同学之间的差距，在今后的故事讲述学习中积极地解决自己存在的种种问题，这样也有助于学生专业的成长与发展。不同学校发展目标，专业水平都不尽相同，技能大赛把他们都汇集在一起，教师及学生都能够互相交流经验，让赛教得到更好的融合与发展。

综上所述，故事讲述作为学前教育专业学生必须掌握的技能，在中职学校学前教育课程设计中应予以足够的重视。在具体的教学过程中，我们老师也要不断实践和探索，总结经验教训，让故事讲述教学越来越科学，越来越完善。

参考文献

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[7]陈静.湘西地区中职幼师专业“讲故事”教学现状及对策研究[D].吉首大学学报（社会科学版），2016.

（作者单位：河源市职业技术学校）