丁凡凡 王继峰 （.宿州学院音乐学院；.宿州学院美术与设计学院）

一、对分课堂的概念与价值

2014年复旦大学张学新在总结教学实践的基础上，首次提出了对分课堂的概念。对分课堂是为了解决高校课堂现存的问题提出的尝试性解决方案，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂分为讲授、内化吸收、讨论三个环节。[1]对于学生来说，对分课堂教学模式充分激发了学生自我探索的求知欲。教师将处于学生最近发展区的知识留给学生课后学习并自主探索，充分调动了学生的积极性，而且自主探索的知识记忆更为深刻，理解更为透彻，统合更为全面。对于教师来说，对分课堂教学模式让教师从繁重的备课任务中获得解放。以往教师备课总追求面面俱到，备课消耗了教师大量的时间与精力，使其无暇顾及其他事物，对分课堂教学模式要求教师对课堂教学任务的关键概念、重要知识做出充分的阐述，把难度降低，容易理解的知识留给学生自学，适当释放了教师备课的时间长度，为教师留出更多时间和精力用于科研以及教学法的钻研。因此，对分课堂教学模式是解决我国目前高等教育现实问题、提升人才培养质量、促进教师全面发展的重要途径，理应得到高校的应用与推广。

二、对分课堂在“学前儿童艺术教育”课程中运用的可能性分析

“学前儿童艺术教育”以培养学前教育专业学生的专业技术能力为目的，依托专业教育课程平台，培养学前教育学生的专业核心力。……