陈姗姗 张振东 张婷婷 （安徽信息工程学院机械工程学院）

一、引言

信息技术与教育的深度融合，使教育理念、教学模式及学习方式等都发生了巨大变化。[1]与此同时，大数据人工智能时代人才培养需求也发生了极大变化，不仅需要具备终身自主学习能力、创新能力、生活与就业技能及信息素养等，还应实现个性化、差异化、多样性。但现行的以“标准化”“大班制”“知识讲授为主”“唯分论”为主要特征的课程教学模式不能为大数据人工智能时代人才培养需求提供有效支撑。因此，必须推进信息技术支撑下课程教学模式的整体重构，从教学环境、方法、资源以及评价方面全面推进改革，构建信息技术支撑下以学生为中心的教育，才能适应新形势的需要。

为此，国内外各大院校对课程教学模式进行了大量的探索和实践。代尔夫特理工大学土木工程学院对一、二年级数学课程实施了混合式教学，即学生在课前完成导入课的练习，在课堂上完成具体课题的练习，课后完成在线测试和作业。清华大学于歆杰教授不仅基于雨课堂平台实施了“电路原理”混合教学，且在“电路原理”在线资源构建时采用了“三保留三删除”原则精炼教学内容，即核心、易错、教师有独特心得内容保留，而简单介绍、推理、部分实际应用案例则删除，同时巧用完整知识图谱，使知识碎而不散。西安交通大学周屈兰教授为主的“燃烧学”在实施线上线下混合教学过程中，采用及时响应答疑的方式，明显提高了自主学习效果。……