李厚金，陈六平，张树永

1中山大学化学学院，广州 510006

2山东大学化学与化工学院，济南 250100

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能力是化学专业人才的核心竞争力。学生通过化学实验不仅可以理解化学的原理和本质，而且还能够牢固掌握规范、安全的实验操作技能，提高科学分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是和严谨的科学态度，在科学研究方法、创新能力上得到系统的训练和提高，同时激发和培养学生对化学的兴趣和热爱。

近年来，各高校在化学实验基础条件建设方面取得了重要成就。实验室设计规范标准，通风橱、实验服、护目镜、手套、“三废”(废液、废气、固体废弃物)的回收处理，提高了实验的安全性，培养了学生的安全环保及社会责任意识。众多的现代科学仪器已经应用于教学实验。小班化教学、精细化指导提高了教学效果。当然，目前我国高校化学实验教学依然存在不少问题：教学体系、教学理念、教学内容、教学方法、教学考核等仍未达到与硬件建设协调发展的应有水准[1-3]；出版的实验教材很多，但内容大同小异；实验教学主要关注“三基”(基础知识、基本理论、基本技能)，实验内容陈旧单一、缺乏综合性和设计性，教学要求不高，挑战性差，“照方抓药”式的教学难以培养学生的探究能力和创新能力，教学效果不理想。随着化学学科的飞速发展，实验教学内容落后于时代已成为一个突出的问题[4,5]。

本文拟对当前国内化学新创实验设计的现状进行分析，探讨新创实验的选题方向、创制途径、教学实施和评价方法，为同行提供参考。

1 化学新创实验设计的现状

新创实验是指将反映新知识、新理论、新技术、新方法等的最新成果设计为适合本科生的教学实验。我们以2017年1月-2021年3月间在《大学化学》上发表的代表性新创实验(表1)以及2019年第一届全国大学生化学实验创新设计竞赛获奖作品代表(表2)为例，分析我国高校化学新创实验设计的现状。

表1 2017年1月-2021年3月间在《大学化学》期刊发表的新创实验的主要选题方向

(续表1)

表2 2019年第一届全国大学生化学实验创新设计竞赛获奖的新创实验作品的主要选题方向

(续表2)

2017年1月-2021年3月，《大学化学》共发表新创实验63个(不包括全国大学生化学实验创新设计竞赛特刊的20篇)，其中综合实验52个，占比82.5%。2019年第一届全国大学生化学实验创新设计竞赛获奖作品共65项，其中新创实验46项，改进实验13项，科普实验6项[6]。新创实验以综合实验为主，内容有一定难度，实验过程具有探究性，有利于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

科教融合是当前教育改革的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”“促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》也强调“将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养”。表1和表2显示，新创实验的选题热点有纳米材料、功能高分子材料、金属有机框架材料、聚集诱导发光、新型电池、荧光探针、催化剂的制备和应用、人名反应、一锅法反应、绿色化学、天然产物化学等，有部分新创实验同时涵盖多个方向。新创实验的选题方向与中国科学院科技战略咨询研究院、中国科学院文献情报中心与科睿唯安联合发布的《研究前沿》和《研究前沿热度指数》年度报告(http://www.casisd.cn/zkcg/zxcg/)高度吻合，说明大部分指导教师能够指导学生将最新科研项目改编成教学实验，使新创实验能够紧跟学科发展前沿，实现科研成果向教学实验的转化。

2 化学新创实验的发展与对策

目前，化学新创实验设计取得一定成就，但已编入了实验教材或实际应用于教学的项目占比仍然比较低。新创实验的未来发展，仍需要重点解决以下几个方面：

(1) 开发贴近实际、“接地气”的实验教学内容。新创实验内容要在体现新颖性，将化学新方法、新原理、新物质、新功能引入实验教学的同时，增加应用型实验，解决实验内容“顶天”多，“立地”少的问题。特别是对于农、林、医、工、师范类以及一些地方性高校，不要盲目在国际顶尖科技成果或者热点领域中去寻找开发新实验项目，而是应该根据各自学校的学科特点、地方资源和行业特色、学生未来就业与发展的需要，开发系列贴近实际、“接地气”的实验教学内容，在提高实验新颖性的同时注重实用性和趣味性，这对提高实验教学效果大有裨益。

(2) 兼顾实验教学的可行性。不少新创实验在设计时重点考虑了创新性和前沿性，但对是否适合本科教学考虑不多；很多新创实验盲目追求使用现代分析表征手段，看似高大上，实际上导致实验的可操作性变差。新创实验项目的核心价值在于其推广应用和教学效果，是否适合作为本科实验是创制实验项目必须优先考虑的因素。例如，有机化学实验选题范围可以很广，如不对称合成、催化反应、微量反应、绿色合成、无水无氧反应、人名反应、诺贝尔化学奖反应、药物合成、天然产物化学实验等，但是否适合作为教学实验则需要考虑：① 实验时长。实验以4-6 h完成为宜。对于长时间实验，最好能够合理划分为2-4个时段，每个时段不要超过6 h；② 实验仪器设备。实验仪器不能太贵重，避免大量和非必要使用大型仪器设备，否则难以推广；③ 实验试剂的价格和安全性。试剂最好价廉易得，宜安全绿色，不宜有毒有害；④ 实验操作安全性好。不宜选用易燃、易爆的危险性实验；实验最好采用常规条件，避免超低温、高温、高压、严格无水无氧等操作；⑤ 实验现象明显。实验步骤不宜太多，产率不宜太低，实验稳定，结果重现性好。要努力践行绿色、环保、安全的实验教育理念，树立新时代化学实验的新形象。

(3) 突出科研育人。新创实验是落实科教融合的重要途径。通过巧妙的实验设计，把最新的前沿科学研究成果编入教材、引入实验课堂，通过拓展实验的背景知识，通过综合多学科、多种实验技术设置真实的问题情境，激发学生探索未知世界的好奇心，并通过参与科研过程将所学知识与能力培养融会贯通，全面提升素质和能力，使学生的创新意识不断加强，科研方法逐渐规范，自主学习能力、研究能力、沟通协作能力不断增强，是将科研成果引入本科实验的初衷。另外，改变“照方抓药”的传统实验教学模式，在新创实验中采取团队合作的实验方式，通过多参数设置，引导学生积极探究，增强分析和综合能力，采用研究型教学模式，才能真正发挥新创实验的作用，提升实验教学创新性、高阶性和挑战度。目前，很多新创实验在引入新原理、新方法、新体系的同时，却采用了传统型实验教学模式，其效果无疑会大打折扣，无法实现新创实验的初衷。

(4) 深入挖掘课程思政内涵。实验教学的宗旨是落实立德树人根本任务，要以学生为中心，促进学生的全面健康成长。依托科研最新成果开设的新创实验，能更多地体现科研思维方式、社会责任、担当精神、创新意识和绿色发展意识等，具有较传统实验更加丰富的课程思政内涵。因此，新创实验要更加自觉地推进“思政育人”，引导学生树立远大的理想和正确的价值观，坚持科学精神，严守学术规范，遵循科学伦理，担当社会责任。

(5) 合理调控新创实验方向。实验教学体系是一个以人才培养目标为导向的科学体系，每个实验都担负着培养学生独特的知识、能力和素质的使命。只有合理融入实验教学体系，新创实验才能发挥其应有的效能。目前，绝大多数新创实验仅仅是单个的、独立的实验，并未被纳入实验教学体系进行整体设计。表1和表2显示，在TiO2的光催化[7-10]、金属有机框架材料[11-14]、荧光探针[15,16]、聚集诱导发光[17-19]等新兴的热点科研方向上开发的实验项目数量比较多，这虽然是当前科研热点和人才培养需求的合理反映，但一味地追逐热点，开发过多的类似实验项目，最终很难得到应用推广，这也会成为一种资源浪费。

(6) 完善效果评价。新创实验大多是综合性、设计型实验，是化学实验教学的较高层次，对学生综合素质和创新能力有着更高的要求。学生为了完成实验，可能需要阅读大量文献，拓展相关研究的背景知识；在实验过程中往往需要教师更多的指导和同学间的相互协作；实验完成后可能需要小组讨论，一起分享实验的经验、体会和感想，即具有更显著的过程性特征。因此，传统的实验考核评价体系对这些新创实验并不适合。建立综合过程性、终结性考核的实验教学效果评价机制，对学生在文献研读、实验设计、实验操作、问题分析、总结提升、过程反思等方面进行全过程评测，建立全面、客观、准确、严谨的考核体系，以目标为导向，通过考核充分调动学生学习的能动性，提升学生的参与度，也是新创实验需要重点考虑的问题。

3 结语

近年来，符合化学学科发展潮流，融入了新知识、新理论、新技术、新方法的新创实验项目大量涌现，为化学实验教学带来了勃勃生机。与此同时，新创实验在选题方向上一味追逐热点科研领域，不注重开发贴近实际、“接地气”的实验教学内容，提高实验实用性和趣味性的问题普遍存在。在新创实验创制时，应根据实验教学的特点，综合考虑多方因素，兼顾实验的安全性、可操作性和可推广性。要精心设计教学过程，拓展实验的背景知识，融入课程思政，创新教学方法，提升实验的趣味性，使学生在实验方法、理论思考、实验过程体验、实验结果的综合分析等方面获得更全面、更系统、更深入的训练，促进综合能力提升。效果考核要更加关注学生创新思维和创新能力的培养，引导他们由过去的“学习、考试”型向“学习、思考、研究、创新”型转变。