曹冬梅

近年来，群文阅读模式逐步在语文教学中广泛应用，这既是对传统阅读教学法的创新，又能调动初中生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。新课改背景下，初三语文教师围绕部编版教材中的阅读文本进行解析，借助群文阅读教学法提高教学效率和质量，并逐渐提升学生阅读水平，取得了语文素养培养的良好效果。可见，这一论题具有探究的现实意义，具体内容如下。

一、群文阅读概念及教学意义

（一）概念

群文阅读指的是多篇文本阅读，文本数量最少为三篇。群文阅读具有整体性、联系性、侧重性、开放性。教师可将多篇类似阅读文本共同用于教学，参照新课标要求制订阅读训练计划，完成传授理论知识、提升学生的综合素养等任务。群文阅读与单篇阅读存在差异，对此，语文教师要转变教学理念、创新教学方法，将群文阅读教学作用全面发挥，更好地迎合新课改趋势，优化阅读教学质量。

（二）意义

群文阅读为课内外读物相连提供载体，对初中生来说，能在紧张的学习节奏下快速、全面获取阅读信息，从而丰富知识储备、开阔知识视野，为阅读学习奠定良好基调。不仅如此，当多篇文本对比式、连贯式分析，有利于锻炼学生观察能力、理解能力，从众多信息中提取价值信息，真正提高阅读的有效性。当学生深究阅读文章中的写作方法，在理解基础上结合自身读写实际，将最新阅读方法内化于心，在日后写作练习、语言表达中应用，实现学以致用。长期坚持下来，初中生能喜欢上语文阅读，利用群文阅读法延伸课堂阅读知识，不断汲取课外阅读精华，从而构建完整的知识架构，逐渐树立正确三观、提升核心素养。

二、核心素养视域下初中语文群文阅读教学方法

群文阅读教学法出现的时间较短，教学实践经验不够丰富，对初三语文教师来说，要以新课标为导向，以核心素养培养为目标，探索群文阅读教学方法运用技巧，真正拓宽学生阅读面、增加阅读量。下文结合部编版语文教材，总结群文阅读教学法实践经验。

（一）合理选择语文教材

在以立德树人为根本任务背景下，部编版教材为义务教育质量优化起到铺垫作用，同时，德智体美劳全面发展人才培养提供了丰富素材。语文教师利用部编版教材的阅读文本开设群文阅读课，进行文本组合时，语文教师以学生阅读能力、阅读兴趣、阅读需求为依据，合理组织阅读文本，为群文阅读教学做足准备，确保教学活动有条不紊地进行。考虑到学生的阅读习惯、阅读爱好、阅读基础存在差异，教师在尊重学生差异性的基础上，以兴趣爱好为切入点，调动学生参与群文阅读的积极性，使其尽快融入教学活动，为群文阅读教学开启新篇章。例如，七年级上册第二单元的阅读文章以记事为主题，先后的阅读文章为《秋天的怀念》（史铁生）《散步》（莫怀戚）《散文诗二首》《世说新语二则》，语文教师将四篇课文划分到同一群文组，引导学生概括每篇文章的记事方法，结合生活实际，加深对阅读文本的理解，并在综合性学习“有朋自远方来”中的写作环节运用记事方法，从而锻炼学生写作能力。同理，学习第三单元时，语文教师巧妙设置问题，让学生总结单元群文的主题，以此锻炼学生阅读理解能力，以及总结归纳、对比分析能力，进而调动学生在群文阅读中的积极性，循序渐进地提高学生的阅读水平。部编版教材阅读教学中使用群文阅读模式，能明确阅读教学方向，提高单元阅读教学效率，最终使语文素养培养效果能达到预期要求。

（二）延伸课外阅读文本

群文阅读教学以扩充学生阅读量为基本目的，然而語文课堂教学时间有限，并且部编版教材阅读文本数量固定，所以语文教师基于教材阅读延伸课外阅读，以此巩固课内阅读基础，并通过课外阅读来开阔学生知识视野，使知识架构一体化、系统化。此外，课内外阅读文本的顺利衔接，能让学生意识到课内知识学习的重要性，使学生在阅读课堂中集中注意力，为阅读知识延伸打下基础。例如，七年级上册第三单元鲁迅先生《从百草园到三味书屋》阅读教学后，教师向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》、短篇小说《社戏》，教师让学生总结三篇阅读文本的异同点，并启发学生阅读思维，培养学生想象力、共情能力，借助群文阅读载体感受鲁迅的写作情感，从而加深学生的阅读影响，让学生从阅读作品中有所收获、有所启发。群文阅读教学活动深入推进，能让学生对作者及其写作方法有全面了解，这对学生阅读兴趣培养、写作技巧提升有促进作用，最终帮助学生积累丰富的阅读量、开阔语文阅读视野。在日后课文阅读学习中，学生会主动收集作者的其他文章，通过实际阅读与课内阅读文本建立联系，从而增强群文阅读适应力，汲取群文阅读模式传递的养分，满足学生语文核心素养培养需求。

（三）组织小组交流活动

群文阅读教学法实践过程中，语文教师将学生分成若干组，以分组合作的方式完成群文阅读教学任务。从新课改角度来看，团队合作意识培养是新时期语文阅读教学的基本要求，也是顺应课程改革趋势的必要路径。实际上，群文阅读课堂允许差异性的存在，组员合作式阅读多数量文本，能增进交流与沟通，并且组员之间分享阅读经验与阅读心得，通过取长补短来提高阅读学习效率，成功打造高效群文阅读课堂。例如，八年级下册第三单元“读后感”为主题的群文阅读教学中，教师组织小组交流活动，围绕文中《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等文本讨论读后感写作方法。具体来说，学生从群文中总结规律，在小组讨论环节说出独特看法，经智慧碰撞，学生能了解读后感写作的特点以及相关要求，进而对读后感写作练习充满期待。最终能增进学生间友谊，使群文阅读学习效果大大优化。

（四）系统阅读对比分析

在群文阅读教学过程中，教师不能带领学生只对一篇文章进行细致分析，而是要结合学生认知发展水平，通过系统阅读多篇文章，并在对比分析中加强理解，开阔认知视野。同时，也能以此来显著提升阅读教学效率。例如，教师在带领大家学习《秋天的怀念》这一文章时，就可以结合实际需求的考虑，让学生一起阅读学习《金色花》《散步》，还有《荷叶·母亲》这几篇文章。可以先带领大家一起分析这几篇文章的相似之处。在总结出都是与亲情有关的文章，再为大家提供一定的独立自由空间，让学生分析总结出文章有的是描写母亲的，有的是描写家庭的，还有的是与子女相关的一些不同点。可以为学生提供一个特定的主题，让学生紧紧围绕这一主题深入思考、讨论，并在交流中对这几篇文章的中心思想，也就是亲情作出深入体会。通过这种群文阅读教学活动的开展，既可以引导学生通过对比分析来对文章内涵作出深入体会，也能从不同层面对不同文章所表现出的深刻的感情作出充分感受，进而强化学生阅读情感能力的培养。另外，通过这种对比阅读分析，学生在之后的写作中也能懂得从不同角度来进行亲情这一情感的表达。

（五）营造自由阅读氛围

在群文阅读教学过程中，为了吸引更多学生积极参与其中，应为学生创设轻松自由的阅读氛围，让学生在获得丰富材料后，在主动发现中体会学习的乐趣。只有真正感受到读书的乐趣，才能认真对待，才能取得更理想的阅读学习效果。在语文教材中有很多情境优美的文章，教师可以设置一个情境，并将其视为群文阅读主题，然后再搜集几篇描述性较强的文章，之后引用多媒体来开展生动、有趣的群文阅读教学活动。比如，以《春风》为例，其主要是对北国春风的描写，为了让学生深入体会作者想要表达的感情，欣赏自然景物的美，教师可以引用多媒体技术来为学生播放北国春风的相关视频，或者是将朱自清先生的《春》引入，这一文章是对南国春风的描写，可以引导学生通过对比，从辩证的角度去分析、看待问题。通过视频的观看，学生也能对北国、南国春风的特点作出准确把握，积累更新颖愉快的学习体验，对所学文章产生深刻印象。

（六）保障文本的关联性

阅读文本的选择是否合理，对群文阅读教学能否取得理想效果有直接影响，对此，教师要基于不同文本的特点来将其中的关联准确找出，之后，再结合提前确定的主题进行教学指导，关联点需要教师基于对不同文本特点、实际问题、学生认知水平的综合分析来选择。最终选择的文本一定要存在一定联系，同时与教学相关。比如，以《我与地坛》为例，这一文章是对作者史铁生人生经历的讲述，作者在会议、思考地坛过程中，也不再因肉体的残疾而继续消沉，能勇敢地面对生活中遇到的困难。这篇文章的主旨便是热爱生活、相信未来。基于此，教师在具体讲授中就为学生设计了这一教学目标：引导学生了解经历过生活困难的人的实际情况，并从中逐渐懂得该怎样坚强勇敢地活下去。基于这一目标选择了与之有着一定关联的群文阅读文本：《假如给我三天光明》，这篇文章中讲述的是作者海伦·凯勒在失明后的生活，还有其对美好生活的期许、向往。虽然身有残疾，但作者却没有因此而失去生活下去的勇气，而是不论眼前有多少困难，仍然追求向往美好的未来。通过这一群文阅读学习，学生既可以设身处地对文本想要传递的思想感情作出深入体会，也能轻松、高效地完成教学目标。这样的群文阅读教学活动不仅高效，给学生留下深刻的印象，也能为之后的群文阅读教学奠定良好基础。

（七）结合课型重组教学

群文阅读并非单纯的以“篇”为文章的阅读单位，而是要引导学生阅读一个文章“群”，所以，群文阅读教学的关键还是在对集群性材料的选择。而集群性材料也并非指不断地增加文本数量，而是要确保其拥有丰富的内涵。群文阅读的多文本绝非是“一堆”散乱的文章，而是要围绕一个明确的共同的议题对一系列文章进行引领。每一组文章都会有一个特定的议题，学生在完成這一组文章的学习后，其某一方面会得到一定程度的提升。所以，在群文阅读学习中，学生除了要泛读，还要开展系统、有条理，且具有一定针对性的阅读。语文阅读涉及活动、文学欣赏，以及单元组合、朗读与思维训练等诸多不同的课型。在群文阅读教学中，教师可以从不同角度进行阅读文本的合理选择，在课堂上结合不同课型选择更适合的教学模式。例如，江河先生的《星星变奏曲》这一文章，不论是文章内容还是形式都非常精美，对此，教师就可以选择文学欣赏课型，或者是朗读课型。而对一些论证较为严密的文章，如梁启超先生的《敬业与乐业》，就可以选择思维训练课型，或者是探究课型。若条件允许，还可以组织学生开展一节辩论赛。针对《范进中举》这类文章，可以组织学生开展剧本表演型的教学活动。总之，不论是为了学生学习兴趣的激发与保持，还是为了进一步增强群文阅读教学有效性，教师都要积极尝试灵活多样的教学方法，围绕学生的认知发展需求进行多种教学模式设计。

（八）恰当设计阅读问题

在群文阅读教学活动具体开展中，教师可以通过提出一些问题，或者是为学生创造更多小组讨论的机会引导学生从不同层面深入思考，进而促进学生课堂阅读学习效率的显著提升。可以先从文本分析着手，之后再向群体文本逐步延伸，最终将群体文本有机整合为一个整体。在实际授课中，为了准确把握阅读主题、重点，以及对教学内容的完整性，语文教师应给予足够重视。比如，以《海燕》这篇文章为例，在讲解中，教师可以先带领大家对课文的主题作出深入分析与把握，对海燕那种坚强无畏的性格作出深入体会。之后，再进行相关课文的选取。如《钢铁是怎样炼成的》等文章，为学生提供一定的独立自由空间，让大家开展拓展探究，可以以小组形式来进行群文阅读学习，进行更深层次的分析探究。如这些文章的中心思想是相同的，这样写有着哪些好处？等问题的提出，能促使更多学生积极参与其中，主动提出自身观点。这样既有助于活跃群文阅读教学氛围，也能增加生生之间的互动交流，并在分享、讨论中获得新的启发，对文章内容形成更完整的认识，对学习过程产生深刻印象。这样在大幅提升群文阅读教学有效性的同时，学生的阅读理解能力也会得到进一步发展，应给予足够重视。

综上所述，初中语文阅读教学中，语文教师在教材选择、延展式阅读、组间讨论三方面运用群文阅读教学法。以此提高群文阅读教学效率和质量，真正锻炼学生阅读能力、强化学生阅读素养，最终扩大群文阅读教学法的应用范围。

（吴淑媛）