农永军

本文从班本德育课程的现状开始分析，以“中国学生发展核心素养”《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）为依托，阐述了班本德育课程资源库建设的原则，探讨班本德育课程资源库建设的策略和操作方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，饱含了诗人深邃的教育思想理念：从书本上得到的知识终归是浅显的，如果要想认识事物的根本或道理的本质，就得用亲身的实践，去探索发现。这不仅是对学生的教育，更是对师者的告诫与鞭策。笔者对班本德育课程构建与资源库建设做了三年追踪研究，实现对德育素材的有效集成、整合优化、有效配置，增强班主任开展班级德育的意识，以及实现学生德育过程的优化。

一、班本德育课程的现状

（一）理论现状

2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》以及修订的课程方案中明确提出了基础教育课程结构——国家课程、地方课程、校本课程，该课程结构简洁、明晰，具有指导意义。但并没有明确规定以“班”为本的“班本课程”。因此，由德育一线实践者在我国基础教育课程改革的大背景下，在校本课程的基础上，从班级德育实际效果的角度出发，结合班级特点多样性和班级德育特色化的實践经验，创生出了一种“接地气”的课程——“班本德育课程”。目前，关于班本德育课程的研究还处于初级阶段，甚至处于起始阶段，可供查阅的文献和研究成果较少。部分一线教师、学者尝试对其内涵作界定，最富有争议的部分可能就是“班本”：第一是政策依据未明确，合法性有待论证;第二是理论探讨单薄，必要性有待论证;第三是实践逻辑没理顺，可行性有待论证。

（二）基层现状

班本德育课程是立足班级特点多样性，创设班级德育特色化的德育方法，实现“立德树人”教育目标的重要路径。不少专家学者就现阶段德育工作中存在的误区，提出了自己的观点：早期道德教育存在边缘化、外在化的问题，德育工作出现了运动式德育、速效式德育和唯经济德育，更有追求技艺化、娱乐化的宣传式德育问题的出现。这些误区的出现，主要是因为相关德育管理人员对德育内涵和规律认识不足、理解不深或是理解错误导致的。另外，班主任现实工作主要是事务性管理，通常按照“便捷、省事”的逻辑方式来处理德育问题，德育工作做得碎片化、抽象化、片面化，根本谈不上“课程化”。有些地区学校已尝试开展班本课程，但也仅是文化课程，真正推广和使用“班本德育课程”的学校和教师不多。班本德育课程的先行者即使有班本德育课程价值取向，由于课程能力有限，课程价值取向的价值仅仅落在了PPT、各类活动中，缺乏课程的规划、课程模式的选择、课程内容的建设、课程的管理、课程的评价，无法组织实施和开展真正的“班本德育课程”。

二、构建班本德育课程资源库的原则

基于以上提到的现状，要想突破德育工作的僵化局面，就必须承认学生的品德成长差异是客观存在的，学生品德的个性化成长基于个性化课程。班本德育课程是个新事物，可借鉴的经验并不多，开发班本德育课程的教师必须摸着石头过河，因此需要把握好构建原则。“中国学生发展核心素养”分为三方面，其中自主发展（包含学会学习，健康生活）体现了学生成长的“扶手”，社会参与（责任担当、实践创新）则表明了学生成长过程中如何“社会化”，这是班本德育课程的根本性原则。德育课程构建的初衷和主旨是为了通过德育的开展有效地塑造学生的价值观念，培养学生的社会担当和意识观念，作为主观上的教育和塑造引导，德育更加强调学生自主性的开发，只有学生足够认同并且愿意主动践行，德育的效益和影响才可以发挥到最大。

《指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中确定的德育内容，是班本德育课程内容的重要参考和内容设计依据，这是班本德育课程的操作性原则。想要保障德育工作有效展开，就需要按照相关规定有序落实，明确操作原则是德育落实和德育发挥其应有教育效益和影响的基础和保障。《学记》中指出“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”豫时孙摩，正是德育工作获得成功的基本性原则：预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则。教师在德育资源库整理和分析的过程中需要秉承着这四项基本原则，更好地解决学生的问题和不足，发挥德育的优势和影响，构建德育新模式。确定以上四项原则，班本德育课程的开发便有了方向，资源库的建设就在这样的地基中搭建起来，既满足了学生德性发展的需求，又发挥了师生主体作用;既从班级实际出发，又对校本德育课程做了一个补充，最大限度地丰富了德育模式，实现德育水平的提高。

三、构建班本德育课程资源库的策略与实践

通过查阅文献、访谈专家等方式，笔者确定了班本德育课程开发的五个策略、六个阶段。

（一）构建班本德育课程的策略

1.内容多元策略。班本德育课程的内容以《指南》确定的德育内容为核心，用课程自觉的思维对各级事件进行发散思考，整合成课程内容。德育的内容是德育是否能切实发挥效益的基础和前提，需要立足于学生的实践生活需求，从更加全面的、综合的角度进行思考和分析，有效地整合课程内容。

2.学科融合策略。将班本德育课程与文化学科、多种课程模式相融合，让无形的德育在有形的知识中呈现，让德育生动活泼起来。德育并不是一方的教育，而应是多维度多元化的教育，尤其是文化学科在德育上占据着独特的优势，需要引起关注和重视，打破学科壁垒，在各个学科都引入德育，从更加综合全面的角度对学生进行影响和引导，在潜移默化中塑造学生的价值观念和思想态度。

3.化繁为简策略。班本德育课程的教材开发，难度大;将课程实践作为课程实施者、课程评价者的关注点，将课程实施的资源建设取代课程教材开发，更易推广班本德育课程。在德育落实的过程中，教师首先应该考虑的是可操作性，只有确保能将其落实与实践中，才可以保证德育的效益和影响。为此，化繁为简是十分重要的一个前提和基础。

4.师生悦纳策略。教师和学生作为班级的重要组成，对班本德育课程共同生成、共同实施、共同评价，以达到师生共同成长的目标。教师在德育展开的过程中，需要更深入地了解学生及其诉求，了解学生的问题和学生的观念，同时教师也需要认识到在德育课程资源库构建和分析的过程中作用的不仅仅是学生，也包含教师，只有实现了协同发展，德育课程资源库的效益和影响才可以发挥到最大。

5.家校承载策略。家长参与班本德育课程的开发、实施与评价;校方协助班本德育课程的实施，参与课程的评价。共同构建全方位德育环境，确保班本德育课程有效性、持续性和发展性。家长在德育上的重要性和影响是不容忽视的，因此在德育展开的过程中也需要加强家校联合。

（二）构建班本德育课程的实践操作六步法

1.分析阶段。①分析学生和班级。通过问卷调查、家访、座谈法、日记等方式对学生基本状况进行分析，如家庭状况、家庭教育模式以及核心素养中的自主发展、社会参与等12方面，再结合学生现阶段所处的学段、年级，作出需求状况的判断。通过汇总，得到班级的基本状况。②分析学校。由于班级是学校教育教学的结构和功能的基本单位，班本德育课程的开发与学校的办学宗旨、传统特色、培养目标密不可分，因此要分析学校相关情况，为课程开发做好环境准备。如笔者所在学校对学生培养的具体指导是“七年级做一个有教养、热爱学习的人;八年级做一个有责任、善于学习的人;九年级做一个有理想、高效学习的人”;校本德育课程“一月一品”等活动是从哪些目标、以何种方式对学生的哪些德性进行培养的。这样的分析有助于班本德育课程与校本德育课程的衔接。③分析教师。班主任作为班本德育课程的主要设计者和实施者，要准确地知道自己的学科素养、课程能力、个人特长等优势点;同时，对班级科任教师的优势也应有所了解，这也是开发班本德育课程中可以利用的资源。对教师的分析，为课程模式的选择、课程内容的建设、课程的管理、课程的评价做好铺垫工作，为教师德育培训指明了方向。④分析资源：主要包括家长资源、社区资源、社会资源等。如利用家长职业优势对学生进行劳动教育、组织学生参加社区特色活动、利用当地社会资源进行地方性特色教育。

2.选题阶段——确立班本德育课程开发的主题或框架。首先，确定本班班本德育课程开发的目标及构建方向。其次，明确在初中学段，学生自我认知程度还较低，班主任可结合实际情况，设计班本德育课程的内容，并从学生、科任老师及家长代表征集到的课程内容、项目、主题中挑选，补充和完善班本德育课程，需特别注重鼓励学生挑选的内容。具体操作需结合班级实际情况进行，学生的需求是课程开发最大的资源。最后，由班本德育课程开发小组审查通过课程需要开发的内容、项目、主题。

3.设计阶段——以班主任为组织人，组织教师、家长等进行设计。首先，班主任组织教师和家长共同学习《指南》等文件精神，达成德育思想的共识。其次，根据《指南》《纲要》的工作指导原则，与相关内容、项目、主题的负责人进行讨论，确定内容、项目、主题的课程形式和开发方法，还可借助学科校本课程的方法，设置班本德育课程必修部分和选修部分，既可以体现学校传统、班级特色，又可以体现个体发展的需要。然后，具体进行班本德育课程的开发与撰写，汇总整理形成资源目录。最后，由班本德育课程开发小组审查通过课程材料。

4.实施阶段应注意的问题。班主任作为班本德育课程的主要实施者，需要对课程有全面认识和理解，结合学生德行发展之序，德育工作教育之序，实施班本德育课程。这是一个灵活、机动、富有挑战性的行为;而关于评价方面，由于德育对象是学生，德育工作主体是教师、家长，所以在做课程评价时，应主要考虑学生的反饋，并结合教师、家长的建议进行课程内容调整、方法调整、进度调整，实现全方位的动态发展。

5.资源库建设和运行阶段。资源库建设需编写总目录，制定资源上传的要求和细则。而在资源库运行阶段，教师可以使用资源库云平台。班主任可根据需求和班级实际情况，调取相应资源。在使用完毕，发现问题要及时修改，并形成文字反思附在资源后，重新上传到资源库。同时，在调取资源库材料的时，尽量补充新资料到资源库。在资源库运行的过程中促使资源的进一步完善。

四、建设班本德育课程资源库的效果

（一）建成特色明显的班本德育课程资源库，提高了德育工作的质量

根据班本德育课程建设化繁为简的策略，将课程实践作为关注点。在班本德育课程资源库建设之初，笔者就把原创性、实用性和动态化的要求放在首要位置;在研究时，采取理论与实践相结合，边研究、边实验、边推广的滚动式方法开展研究。参与班本德育课程资源库建设的班主任，都会自觉、主动、积极的收集、整理、改编、创编、选编各类德育材料，建立自己的资源库。在班本德育课程的开发过程中，达到了自觉的状态，并逐渐形成一种氛围，带动其他教师的德育自觉。总体而言，这是一种课程价值取向的自觉、课程内容建设的自觉、课程管理的自觉。

（二）构建适切性的“智行德育”的基本模式，德育观念得到转变

参与班本德育课程开发的班主任力图通过多种形式把生活资源、社会资源与德育整合起来，让学生根据身边的生活资源、社会资源加深对德行的理解，从而逐渐摆脱适切性不强的“告知—了解—执行”道德教育模式，形成“认知—认同—智行”的道德养成模式，即“智行德育”模式，与全面实施素质教育对接。

（三）激发教师积极投身教科研的热情，促进自身专业化发展

在构建班本德育课程的过程中，班主任逐渐由经验思维向理性思维、科学思维、课程思维进行转变，把碎片化、抽象化、片面化的德育工作，慢慢推向了整体化、结构化、进阶化，使班主任在解决实际问题时，进行问题关联的建构、问题深度的建构、问题预防的建构以及反思的建构。借助“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的理念，逐步提升班主任解决问题的综合实力，促进了自身专业化的发展。

五、结语

综上所述，经过教师团队的一系列不断实践和不懈努力，班本德育课程的开发实施，初步取得了一定的成效，提高了德育工作质量，初步转变了班主任固有德育观念，但如何优化课程开发程序、提高教师课程能力还需深入思考。德育工作者要直面班本课程的德育实践过程中的问题，作出有效的分析与改进，促使德育发挥出更好的育人实效，促进学生全面发展。

注：本文为广西教育科学“十三五”规划2021年度课题“初中学段班本德育课程资源库开发与实施的研究”（课题立项编号：2021B199）的研究成果。

（吴淑媛）