贺莉

小学语文教学除了培养学生读书、写字的能力，还要提升学生的写作能力。纵观小学语文教学的现状，让学生想写、能写已经不是难事了。但放眼望去，作文与实际要求还有很大的距离。很多学生以为作文写完了，就完事了。其实要想提高学生的作文水平，需要精雕细琢地修改。学生在明确修改方向后，能在反复的“读”“改”中知道自己在写作中常犯的错误，要避免这样的错误再次出现，学人之长，补己之短，把每篇作文都打造成精品文章。

写作就如同心灵手巧的木工制作家具一般，需要精心设计，这样才能写出有新意、有感染力的文章。如果学生只是为写作而写作，而不精雕细琢，就会出现很多语言上的问题，不是这里词语用错了，就是那里出現了病句，这样非常不利于学生写作素养的提升。写作不是字词的罗列，也不是机械地完成教师布置的任务，而是表达和宣泄。教师要指导学生养成精雕细琢的好习惯，不断提升学生的写作能力。

一、范文引路，把握方向

教师在指导学生写作时，一定要精讲一到两篇范文，学生按照范文修改作文就会有的放矢，知道好文章的标准是什么。教师可让学生通过横向和纵向的对比的“矢”，射向提升作文内涵的“的”。找准了写作的方向，写作时学生就知道哪里需要浓墨重彩，哪里需要运用修辞手法，哪里需要引起读者的共鸣等。学生修改作文前，可先读一篇例文，明白什么样的文章才能让人感动，怎么做才能为文章增色，提升作文水平。

（一）明确立意，把握写作方向

教师要用范文指导学生写作，让学生明白范文的中心是什么。学生明确了作文的立意，掌握了正确的写作方法，就知道如何写作了。只有像范文的作者一样思考，才能升华文章内涵;只有明确写作方向，才能获得最佳立意，就如同航船在迷茫的大海上找到了前进的方向一样。试想，如果学生赏析范文时，不知道思考，不能确定范文立意的中心，更不知道立意的方法，就不能汲取到写作的营养，这样与嘴里嚼着有营养的食品又吐掉有什么区别呢？因此，在师生互动的范文赏析中，学生一定要认真思考，把握立意的方法，明确写作方向。

例如，教学统编教材小学语文六年级上册第五单元的“围绕中心意思写”，教师可以让学生在写作前，认真阅读《爸爸的计划》《小站》这两篇范文，深刻体会范文立意的方法。讲解范文《爸爸的计划》时，一定要让学生抓住“爸爸喜欢定计划，喜欢给每个人定计划”，通过两个典型的小事，学生感悟怎样才能在写作时抓住中心立意。在教师的指导下，会破解很多写作的奥秘。一篇文章，往往标题就是中心，选材构思要紧紧围绕这个中心进行，这样就会做到有的放矢。接着，教师可以再利用《小站》让学生深入思考，明白课文要表达的中心是什么？是怎样一步一步地突出中心的？如此，学生很轻松就能把握写作方向。

虽然范文能提供很多方法上的指导，但很多教师在讲解范文时，不能让学生从中汲取到精华，反而造成学生错误的理解，机械地照抄照搬范文，导致立意不准，写作方向不明。因此，教师在利用范文引路时一定要指导学生抓立意的中心，方向一定要正确。

（二）获得启示，指导实践

教师在讲解范文时，在让学生获得写作启示的同时，还要让学生主动去实践。“实践是检验真理的唯一标准”，这是马克思主义唯物史观的核心所在，写作也同理。如果学生只是机械地掌握写作的理论，不能在写作实践中运用，那么作文就会如死水一潭，波澜不兴。因此，教师一定要在范文引路时，让学生在实践中提升写作能力。

例如，教学统编教材四年级上册第八单元的作文“我的心儿怦怦跳”，教师可先创设情境：“孩子们，你们从小到大，经历了很多事情，是否有至今仍记忆犹新的？随着时光的飞逝，很多事都被我们淡忘了，可总有一些事、一些人在我们的脑海里留下了深深的痕迹，让我们心儿怦怦跳，今天就让我们用笔记述下来吧！”学生在教师创设的情境引领下，追忆往昔经历的种种。教师可让学生先说一说，抓住担心、害怕、紧张、激动等关键词，分享自己心儿怦怦跳的往事，给没思路的学生引路。学生讲的故事大多平淡，没有真情实感。教师要指导学生留意范文中描写的方法，比如详细具体、波澜起伏，学生很快完成了写作。然后，教师再通过例文引路，让学生修改，把自己的作文与例文进行对比，写出精彩的故事。

学生按照范文的思路修改，作文的档次明显提升了很多，达到了预期的效果，这就是范文引路的作用。教师让学生在模仿中形成自己的写作风格，并把它运用到作文实践中。学生在范文中获得了很多启示，在阅读别人优秀作品的过程中，认真思考，以不断提升写作能力。

二、“文”读百遍，错误自见

我们常说“书读百遍，其义自见”，学生会有种错觉，认为文章写好了，就没有问题了。而朗读，不仅有利于记忆，更能让学生发现句子中的搭配不当、漏掉的词语和不通顺的地方。学生通过朗读，发现作文中的问题，也是学习的收获。反复朗读，反复修改，便可以改出文从字顺的文章，而且在朗读的过程中，还可以激活思维，让句子更生动，表达更新颖。

（一）多读多思，反复修改

写作是对客观现实的反映，只有不断地品读，才能写出好文章。要多读多思，反复修改，才能雕琢出精品。如果只是为了完成教师的任务，那就不会在写作中获得提升。没有养成多读多思的好习惯，不能斟酌词语、句子的使用情况，即使出现错误或病句也发现不了，提升写作能力就是一句空话，这应该引起师生的重视。多读，养成写完作文认真检查的好习惯;多思，能让作文的主题更深刻，不至于低幼化;反复修改，能让作文在原有的基础上不断升格。

例如，以“身边那些有特点的人”为话题写作，教师可指导学生之间交流，通过当堂练写，写自己最熟悉的一个人。有的写教师，有的写同学，还有的写亲人。为了让学生把作文打造成精品，要精雕细琢。我让学生大声朗读，发现自己作文中的错误。学生读自己的文章时总是充满成就感，通过朗读发现问题也是一种收获。教师让学生把找到的问题说出来，学生能在这个环节中记住自己易出错的地方。如有的学生发现自己写作时经常把“地”“的”弄错，导致句子不够通顺;有的学生发现自己容易颠倒前后语序，就成了病句;还有的学生发现自己的词语搭配不够合理，写人物高兴时竟然用了“黯然失色”……学生在读自己写的文章时，既找到了问题，也掌握了修改方法，提升了作文水平。

在写作教学中，学生通过多读多思，思维有了广度和深度，也认识到了自己在写作中的问题，为进一步提升写作能力打下了坚实的基础。由此看来，写作要先摆正心态，心态好了才能不断进步，多读多思，反复地修改，提升写作能力不是难事。

（二）默读细品，产生共鸣

在作文教学中，要指导学生反复品读字词句，及时发现作文中的问题，这种做法值得肯定。然而，在写作前，让学生赏析好文章，进而掌握必要的写作技巧，了解写作知识，进而产生情感共鸣，并将这些收获用在自己的作文中，定能提高作文水平，寫出吸引人阅读的好文章。

除了朗读，默读也是修改作文的有效手段，但运用默读修改法时，不能一目十行，而要用手指着读，手眼结合才能发现错别字以及不通顺的句子。如有的学生把“我的心里美滋滋的”的“滋”，写成了“慈”;有的学生把“难道爷爷会生气吗”中的问号，写成了句号;还有的学生发现自己的某句话写得不够生动，马上修改，让句子更吸引人……学生在这个过程中发现了作文中的问题，品尝到了修改作文的乐趣，提高了写作能力，养成了精修细改的好习惯，能受益终身。学生在修改的基础上能掌握更多的写作技巧，把它运用到作文中，定能让自己的作文升格，不仅自己写的时候心潮澎湃，也能激起读者的共鸣。

例如，《父爱之舟》中有“父亲动心了，我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难”“醒来，枕边一片湿”这样的句子，让人读后产生了共鸣。如果说默读修改作文的字词句和标点是写作的初级阶段，那么能引人共鸣才是作文中的亮点。

教师不仅要指导学生在默读中细细品读以及斟酌字词句的运用方法，还可以仿用一些文学作品中的经典名句，引起读者的共鸣，这样一篇成功的作文就诞生了。

三、师生合作，相得益彰

小组合作，师生互动，是修改作文的有效方法。教师要用正确的方法和激励性的语言，让学生合作互动，主动发现作文中的问题，进而获得取长补短、共同提高的效果。修改作文前，教师要讲明修改的原则和标准，要改哪些内容，应怎样修改，是使用删除符号，还是利用增加和调换号……学生掌握了方法，才能正确修改。

（一）见贤思齐，加强交流

教师是学生写作的启蒙者，对学生写作的影响深远。教师运用科学的教学方法，能让学生在写作时有如沐春风之感，反之，则会扼杀学生的写作天赋，就像高楼的地基没有打牢一样，影响他们以后的发展。因此，教师要做学生写作的引路人和启蒙者，运用正确的方法，让学生在写作方面受益终身。要指导学生多向优秀作者“取经”，只有多借鉴，才能不断充实自己，进而获得长足的发展。

孔子云：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”学生要向其他学生学习，学习其语言的运用、字词句的使用等，这样学生就会掌握更多的写作知识，不断提高写作能力。教师可以建立学生互相交流和学习的平台，通过平台，学生不仅提升了作文水平，也增加了彼此的交流，有利于健康成长。如果学生间不相互学习和交流，就很难发现自己作文中的问题，不是此处出现了问题，就是彼处出现了纰漏，甚至这样会一直持续下去，最终影响作文水平的提升，应该引起警醒。

因此，互相交流、互相学习是非常好的方法，这样会产生更多的写作灵感，并且也能改正自己作文中的错误，何乐而不为呢？试想，如果学生都能做到“见贤思齐”，加强交流，那么作文水平一定会稳步提升。

（二）生生互改，共进齐升

有些学生在修改作文时，即使用到了手、眼、口结合的方法，还是看不错误和不足，可以通过小组合作、同桌互改等方法解决这一问题。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生找别人的错误时那是鸡蛋里都能挑出骨头来，修改得认真而仔细。在这样的互动中，也能从别人的错误中学习经验，不断提高写作能力。

例如，以“家乡的风俗”为话题写作，有学生写了这样一段话：

我知道家乡过端午节时的习俗是吃粽子、插艾叶、带香囊。

简单的句子看似把所有习俗都囊括其中了，但整篇文章空洞，没有感情，一句话就写完了。通过同桌互动修改后变成了：

“插艾叶、带香囊，龙船下水喜洋洋。”每当听到这首儿歌，我就想起了家乡过端午节的习俗。最让我难忘的是吃粽子……

教师把同桌互改的文章展示出来，动员全班学生的力量，集思广益，看看还能怎样修改，可以让文章文采飞扬，生动有趣。改过之后，有的学生拓展了端午节的由来，写了屈原投汨罗江的故事，让文章更有文化底蕴;有的学生写包粽子的乐趣，让作文充满童趣。这样的师生互动过程，让学生爱上了修改作文，并在取长补短中提高了整个班级的作文水平。

教师在修改作文时，可以利用生生互改的方法，让学生轻松地发现彼此的问题，这是非常好的修改作文的方法。在这个过程中，学生很容易发现对方作文中的问题，让这些问题不能躲藏，像小偷一样被警察抓到，然后进行惩处。

总之，要想提高学生的作文水平，不能只关注写，更要关注改，有例文引路，学生有法可循。通过反复朗读和用心默读，学生发现自己常犯的错误和不完美之处，精雕细琢，进而养成良好的写作习惯。再在师生互动和生生互动中以人之长补己之短，以人之厚补己之薄，进而不断提高。