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新课程改革下高中历史课堂教学评价的有效性探究

2022-03-29陆海琼

中学生学习报·教研周报 2022年1期
关键词:历史课堂教学评价高中

陆海琼

课堂教学评价一方面是从教师的角度出发进一步提升教师教学能力的重要方式,另一方面是学生通过评价的方式就自己的学习情况进行反馈的重要模式之一。从当前的新课程改革要求角度出发来看,当前的高中历史课堂教学评价虽然较为完善,但是整体的评价成效不高。如何在日常的教育中展开有校的教学评价是当前应该关注的主要问题。本文从当前历史课堂教学评价现状角度出发进行研究,就如何提升具体实践成效提出一些意见与建议。

关键词:高中;历史课堂;教学评价

一、当前中学历史课堂教学评价现状

1、课堂教学评价意识淡薄

在传统教学模式的影响下,教学过程中更加重视教师群体对教学的重要作用,但是这就导致很容易忽视学生群体在课堂教学活动中的主体地位。从科目的角度出发来看,历史属于人文类学科,在这种情况下如果缺乏教师与学生的必要沟通联系的话,很容易导致学生对教师所讲解的内容关注度较低。很多情况下,历史教师的课堂教育内容一般是以引导学生完成基础学习任务为主要内容,教师按照整体的教学要求完成每一节课的教育目标,缺乏从学生的角度出发针对性地展开教育的认识。部分教师对高中历史课堂教学评价的意识不够重视,学生在课堂上的教学评价意识淡薄,不能及时将自己学习的成效通过教学评价的方式反馈给教师,教师不能进一步掌握学生的课堂学习成效。

2、课堂教学评价方式单一

在当前的以应试教育发展大环境下,考试成绩成为很多的教师群体认识自我、把握学生学习情况的主要方式。虽然这样的评价方式能够将学生的学习情况与教师的教学情况结合起来,但是从实际的角度出发来看,这种简单的教学评价方式虽然能够节省教师与学生的课堂教与学时间,但是形式过于单一,整体的评价片面性严重。存在着很强的片面性。在这样的评价方式之下,学生对历史知识的学习开始由初步的“兴趣学习”转向“死记硬背”模式的学习。因为这样的方式是较为简便的、最直接的提升历史学习成绩的手段。在这样的模式下,教师与学生两者之间都不能发现彼此在教与学过程中存在的问题,新课标所要求的课堂教学评价难以发挥其作用。

3、课堂教学评价角度局限

在当前的高中历史课堂教学评价中,教学评价的角度主要局限在对教师所讲解的知识评价方面。但是这样的评价角度对于教师的评价而言片面性过强。教师在历史课堂上的主要活动包括讲解中的语言使用、讲解的内容、与同学的互动等多方面的内容。如果仅仅是针对教师所讲解的内容进行评价的话,很容易出现因为评价角度的单一性造成的教学评价准确性下降,教学评价的整体成效不高,学生对方向把握不准确、对评价主体不明确,再加上当前对教师的历史课堂教学评价关注度不高,教师对整体的教学评价思考研究较少,教学活动中难以通过教学评价得到科学的提升。

4、课堂教学评价标准不明确

课堂评价高效开展的前提是规范的课堂评价标准。当前来看,高中历史课堂教学评价标准不明确,很大程度上局限了课堂评价活动的展开。这样的情况下,不管是教师群体还是学生群体,都缺乏对课堂评价的准确判断,缺乏正确的评价认识,学生在评价的时候只能是从整体的对教师的印象角度出发进行简单评价,缺乏专业性较强的评价指标。在评价的内容上,缺乏针对性的历史教育的相关需求,各科目之间的评价标准同一化,缺乏学科针对性,并不能发挥教学评价对教师的指导作用,同时也不能激励教师群体在接下来的教育中改进自己的教育方式或教学内容,整体上因评价标准不明确导致整体的课堂教学评价成效一般。

二、高中历史教学评价具体实践

1、制定合理的评价标准

通过规范的课堂教学评价标准来保证教学评价质量是当前评价体系建设应该关注的主要问题。在高中历史课堂教学评价中,教师要设定科学的评价标准。主要是通过学生对课堂的积极参与程度、对知识的把握程度、教师的教学设计以及课堂氛围是否活跃等多个角度出发,全方位、多角度展示课堂教学情况。比如在教师的评价层面,可以对教师所就两节内容、课堂设计、互动内容或者是基础性的肢体语言、普通话等多角度进行评价;在学生层面,可以通过是否积极参与课堂活动,是否能够根据老师的思路理解相关知识等模式展开评价,切实将评价标准的建设与课堂教学内容、教学特点结合起来,提升高中历史教学评价成效。

2、制定多元化评价方式

评价方式单一也是当前高中历史课堂教学评价成效一般的主要原因。因此,在进一步的发展中,教师要从评价方式的角度出发提升整体教学评价成效。首先在评价方式的选择上,可以通过课堂活动的方式让学生就自己所讲解的内容进行评价,或者通过互动的方式就学生本节课学习内容掌握情况作出一定的了解。这一评价方式有助于教师群体从学生的角度出发掌握其对知识的学习情况及理解程度,同时能够根据这一情况及时改变课堂教学策略,提升课堂教育成效。可以通过课后交流的方式让学生通过指出优缺点的方式幫助教师改进教学方式,还可以以每周或者每月的问卷调查的方式让学生就自己本月来所讲解的知识、所使用的讲授方式等一系列内容进行整体性评价,从而根据学生的反馈转变教学方式或教学重点,提升教育成效。

3、结合学科特点进行评价

与数学教育、物理教育不同,高中历史教育作为人文类学科,主要是从历史事实背后总结、归纳相关的历史本质,引导学生深入学习历史。因此,在课堂教学评价的过程中,教师要从历史课程的角度出发,分析课程特点,科学设置评价内容。要培养学生的历史学习思维,通过教师的引导提升学生对历史的关注与反思能力等,这些都是历史教育的主要特点。在教学评价中,教师要通过双向的教师对学生的评价,了解学生对这些知识的掌握程度、自我反思的状况及知识迁移的学习情况等。这些都要站在历史学科特点的角度出发进行评价。通过对历史学科特点的进一步把握,发现教学环节中存在的问题及学生基础学习能力方面存在的困惑,结合学科特点展开客观真实的评价,提升教学活动价值。

结语

高中历史课堂教学作为人文类学科教学,其中的专业性要求与社会性要求相对较高。在新课标的整体要求下,开展高效的课堂教学评价,就要从教师与学生两个角度出发,从教学内容、课堂氛围、课后作业、交流沟通等多角度出发对教师进行精准度较高的评价,从而为提升教师的教育水平、提高学生的学习成效提供动态化的、科学性较强的指导性意见与建议。

参考文献

[1]刘鑫.高中历史课堂教学评价实践研究[J].高考,2021(01)

沈正坤.新课程改革下高中历史课堂教学评价的有效性探究[J].互联网环境下的基础教育改革与创新研讨会,2017

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