吴洪艳 王润涛

摘 要：人才培养质量提升和新工科建设背景下，建立大学生校外实践教学基地非常必要。本文论述了岭南师范学院与广东新兴铸管有限公司建立基地的基本情况、建设目标与思路、建设内容、实践教学体系建设以及管理运行机制。经过一年的运行，取得了一定成绩，希望为实践基地建设提供参考与借鉴。

关键词：校外实践基地;校企合作;实践教学体系

高等学校工科教育中，实践教学伴随着整个四年教育过程，是工程教育中必不可少的教学环节[1]。目前在新工科建设及工程认证背景下，各高校纷纷加大大学生校外实践教学基地建设投入。实践基地建设是培养高素质、强能力、应用型人才的重要载体，是当前新工科建设的重要内容，因此完善的校外实践基地建设在培养学生创新实践能力中起着重要作用[5]。地方高校面向应用性转型过程中更要发挥实践教学基地的作用，深化产教学融合、校企协同育人机制，推动应用型人才培养模式[2-4]。

1 大学生校外实践教学基地建设基本情况

岭南师范学院电子与电气工程学院在人才培养素质要求及新工程背景下，与广东新兴铸管有限公司合作，建立了校外实践基地。广东新兴铸管有限公司是立足华南、面向东南亚的铸管生产、高端产品研发基地，公司生产由动控部、炼铁部、铸管部等部门组成，动控部有发电厂、变电站、煤气站、制氧站和动力供应，这些部门设施、技术人员能满足电气、电子专业学生技能培训与实践的需求，公司与高校加强合作，通过大学生校外实践基地的建设实现协同育人的目標，为学生实践创新能力的提高创造了很好的条件。

2 大学生校外实践教学基地建设目标与思路

2.1 建设目标

发挥校企双方资源优势，建立校企协同合作、共同育人的人才培养模式。基于职业视角，优化实践教学环节，突出专业素质提升，培养专业实践能力突出的应用型人才。面向广东省电子信息和电气工程行业人才需求，充分发挥岭南师范学院电子与电气工程学院与广东新兴铸管有限公司合作优势，注重课堂与企业实际的结合，注重校园文化与企业文化的融合，注重专业教育与职业教育的融合，构建一个以学生为主体、具有工程实践能力为目标的人才培养体系。

2.2 建设思路

校外实践基地建设按照“规划体系建设、完善管理机制、稳定运行发展、加强师资建设”的思路进行建设，使基地建设双方优势互补，共同完成基地的建设目标。

2.2.1 全面规划实践教学基地的体系建设

为了使基地能够长效稳定运行，按照企业需求和相关专业的人才培养方案，校企双方按照互惠互利、共同发展原则，从管理体系、运行机制、实践教学体系、师资队伍培养、教学质量监控与评估等方面来规划建设实践教学基地，明确双方责任和义务，统筹相关计划和决策。

2.2.2 健全实践教学基地的管理机制，保障基地稳定运行发展

校企双方成立相应的领导小组，明确小组当中成员的责任，制定合理的制度，确保基地可持续发展。双方共同商定人才培养目标，修订人才培养方案，配置师资，建立教学质量监控和评估体系。双方明确任务分工，真正地将各种实践教学内容落实到位。

校企双方及时交流与沟通，明确实践目标、形式、内容与指导教师等，对实践教学计划进行协商和讨论，最终确定实施方案。

2.2.3 加强“双师双能型”师资队伍建设

以基地为依托，外聘实践经验丰富的技术专家、培养教师骨干专业实践能力，从而形成一种基地与教师之间的双向交流机制。学院出台相应课时激励制度鼓励年轻教师积极参与实践教学，参与企业产学研，通过交流与学习提高教师教学科研能力。

3 大学生校外实践教学基地建设内容

3.1 共建多样化的实践基地模式

突出培养学生的实践创新能力，校企双方以实践教学基地建设为契机，探索人才培养和产学研深度合作模式，形成自己的区域特色和优势。双方共同修订人才培养计划，共同修订完善实践教学内容，共同评价实践教学的培养质量;双方通过行业精英进课堂，定期开展职业素养和专业技能培训;双方合作开展科研和社会服务，形成产学研综合平台。

3.2 规范基地管理，建立基地组织管理体系

实践教学基地分为三级管理，包括决策层、管理层和执行层。决策层由学院院长和广东新兴铸管有限公司领导组成;管理层由学院教学副院长和基地依托单位的人事部长组成;执行层由专业系主任和指导教师，以及基地依托单位实践教学指导教师组成，形成“层级清晰、职责分明”的管理体系。管理层和执行层具体负责基地的教学和日常管理工作，一同参与相关制度和实践计划的制订、参与学生管理、评价和反馈，确保基地的正常运行。

3.3 构建多层次递进的实践教学体系

多层次递进、全过程的实践教学体系见下图所示。实践教学体系重视应用型人才培养，贯穿大学四年学习全过程。实践教学基地的实践教学体系可以分为专业认识实习、课程设计、综合实训、生产实习、毕业论文（设计）和创新实验室项目等多种层次的实践教学模块，使得实践教学模式不局限于实习。其中低年级的专业认识实习、毕业前的生产实习和毕业论文（设计）安排在校外实践教学基地完成;而各阶段的课程设计、综合项目实训和创新实验室项目，安排在校内实验室完成。指导教师可以安排校企双方人员共同指导。多层次递进的实践教学体系不但可以提升学生的创新实践能力，而且学生可以提前了解企业技术及需求，增强就业竞争力。

3.4 共建学生创新实验室

校内提供实验室场所，校企双方共建创新实验室，为正常教学、课外竞赛等服务。实验室团队成员经过选拔培训，并以老带新的模式管理。在日常教学期间，企业和学校专业老师共同指导实验室学生进行项目研发和参加省级大赛。

3.5 促进校企人才双向流动，师资队伍“双师双能”化

在师资队伍培养上，着重提升教师实践教学能力的培养。企业选聘技术骨干作为基地的指导教师，共同承担教学实践任务，同时学校安排专任教师下企业锻炼计划，使两种师资类型优势互补。学院出台相应激励制度鼓励年轻教师积极参与实践教学，提供与实习实践相关的课题，为学生搭建理论结合实践的桥梁。校企双方通过相互交流和学习不断提高指导能力，促进校内指导教师成为双师双能型。

3.6 建立實践教学质量监控和考核评价机制

在校外实践基地建设上，坚决杜绝出现表面主义。组织管理层要切实关注合同条款的履行情况、合作项目进展情况等。实践基地根据不同的实践项目，建立不同的考核指标体系和实践成绩的评定，校、内外指导老师根据学生实习情况综合鉴定成绩。

3.7 发挥实践教学基地的辐射作用

依托规范的管理制度、完善的实践教学体系、合适的监督评价机制，以及具有丰富实践教学经验与扎实理论基础的师资队伍，使实践教学基地走上可持续发展之路，并打造成区域品牌。通过多种途径与企业建立合作关系，实现实践基地的层次化、立体化，最终形成开放共享机制，为更多兄弟院校提供校外实践教育服务。企业建立合作关系，实现实践基地的层次化、立体化，最终形成开放共享机制，为更多兄弟院校提供校外实践教育服务。

4 大学生校外实践教学基地实践教学体系建设

实践教学体系上重点关注如何能够培养应用型人才，在教学内容安排上紧紧跟随这一理念，构建多层次递进的实践教学体系。

（1）新生的职业规划、专业认识实习。入学初邀请企业部门经理进校园进行职业规划讲座;专业认识实习安排在第二学期。安排学生去实践教学基地参观学习，听取企业技术人员的知识讲座。通过认识实习，使学生对本专业所学知识及专业应用领域有个初始认识，增加对专业的认可度以便提高未来学习热情。

（2）各阶段的专业课程设计。相关专业理论课程结束后，安排相应的设计课程，大多是在大二或大三的各阶段进行。课程设计内容安排上尽量接近企业真实技术场景及技术要求，使学生完成课程设计内容后获得解决复杂工程问题的成就感。

（3）专业综合项目实训。综合项目实训安排在大三第二学期末进行。综合项目实训是学生对所学知识系统性的应用。学生按就业兴趣方向分组选择题目，企业派指导教师到校内培训指导，做到就业方向明确，职业化知识储备完善。

（4）毕业前的生产实习。生产实习安排在大四第一学期初开始进行，根据基地企业人数和职位需求以及学生个人发展意愿，经过双方互选，安排学生到基地企业进行跟岗实习。安排校内指导教师和企业技术人员作为校外指导教师共同对学生进行实习指导。在实习期间，如果有合适的技术解决方案可以作为毕业论文（设计）题目继续完成。

（5）毕业前的毕业论文（设计）。最后一学期的毕业论文（设计）在选题上优先考虑企业技术问题解决难题，同时在学校和企业双导师的指导下高质量完成毕业设计。

（6）创新实验室项目训练。学生在进入大二时通过自愿报名、考核和选拔后进入创新实验室。选拔出来的学生经过校内指导教师的培训，在教师带领下承接企业的科研项目及参加学科竞赛。

5 大学生校外实践教学基地管理与运行机制

实践教学基地的管理分成三层管理，形成管理层次清晰、职责分明的管理体系架构。学院基地领导小组负责人院长代表学院与基地依托单位共同探讨发展方向，负责制定基地建设和合作的大政方针;管理层负责人教学副院长负责基地建设目标的实现，调动校内资源，掌握专业实践课程开展情况;执行层负责人各个系主任和专任教师负责教学计划、实习考核方案、具体课程的开发和制定、学生考核制度、管理制度（含实习管理）、具体协调工作;派驻专业指导教师负责具体授课、日常学生管理、学生辅导、学生考核、与基地负责人沟通协调。

实践教学基地依托单位领导层与学院领导共商建设计划，制定总体发展规划，提供基地建设保障条件。基地依托单位管理层负责整体协助学校进行课程对接、学生管理、考核、协调等工作，参与实践教学基地的建设与管理工作。基地依托单位执行层协助学校进行课程开发和对接、教师资源开发、教学场地和活动安排、岗位安排与协调、学生管理、考核等工作;基地依托单位安排实践经验丰富、富有责任心的技术人员作为校外的实践指导教师，为学生实习提供及时的指导，协助我院开展人才培养方案、实践教学改革等方面的研究工作。双方共同商定人才培养目标，修订人才培养方案，配置师资，建立教学质量监控和评估体系。

6 大学生校外实践教学基地师资队伍建设

发挥专业负责人的主导作用，培养青年教师成为骨干教师，重点培养双师双能型教师，提高校内专职教师工程素养，构建“专兼结合、校企结合、内外结合”的师资队伍。通过有计划地安排校内专职教师到基地依托企业参加工程培训，不断提高专职教师的工程知识和工程实践能力。通过整合校内外师资力量，将师资队伍逐步打造成为“双师双能型”化、结构合理，满足专业实践应用型人才培养需要的优秀教学团队。

充分发挥实践基地中高校的智力优势，为企业在职员工开展技能提升培训，加强企业技术人员的基础理论学习。校企双方联合开展课题研究，解决企业实际问题，提高企业技术人员的科研能力。

结语

校外实践教学基地的建设成为高等学校工程教育建设的一个重要内容，能够促进实践教学体系的进一步完善。建立校外实践教学基地，便于提高学生综合实践竞争力，促进校本专职教师实践教学能力提升。校外实践教学基地能够加强校企双方协同合作育人、产教相融合，对人才培养起到重要作用。经过一年的实践，基地在认识实习、毕业前的生产实习方面发挥了重要作用，共接受30多名学生进行顶岗实习，实习结束后有10名同学留在企业就业。企业技术人员参与指导学生毕业论文20人次。专职教师参加企业培训6人次。今后，校企双方更深入挖掘各自优势，使基地建设更加完善。

参考文献：

[1]靳鸿，赵正杰，石晨宇.校级创新实践基地建设模式探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（5）：86-87.

[2]刘香萍.民办工科院校“三层次、双结合”实践教学体系的探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（8）：80-82.

[3]曾辉，等.大学生新材料实践基地的建设与探索[J].科技风，2021（1）：160-161.

[4]关翔宇，张甲波，刘豪.海洋科学教学实践基地建设的探索[J].科教文汇，2020（35）：100-101.

[5]耿玉，张东平，时焕岗.应用型本科院校专业实践教学体系探索与实践[J].实验室研究与探索，2021（8）：216-220.

[6]屈晓.计算机专业大学生实践教学基地建设[J].电脑知识与技术，2021（21）：258-260.

[7]田春英，等.基于大学生创新创业能力培养的金属材料工程专业实践教学改革研究[J].经济师，2017（7）：193-194.

基金项目：2020年度岭南师范学院教学质量与教学改革工程建设项目——大学生实践教学基地阶段性成果

作者简介：吴洪艳（1970— ），女，博士，副教授，研究方向：智能控制、教育信息化。