摘 要：随着我国教育体制的不断改革，人们对幼儿教育变得越来越重视。“亲自然”课程的实施是幼儿教育的重点内容。“亲自然”课程顾名思义，就是要让幼儿顺其自然地成长，通过合理的引导让幼儿散发出自身的生命活力。幼儿园“亲自然”课程的实施，不仅能够充分激发幼儿对大自然的热爱之情，还能够鼓励幼儿进一步探索自然，发现自然中的奥妙所在。这对幼儿的成长发展来说是极具现实意义的。基于此，文章针对幼儿园“亲自然”课程实施的要素展开探讨，并阐述了“亲自然”课程的具体实施过程与教学经验。

关键词：幼儿园;亲自然课程;要素

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2022）08-0090-02

引  言

大自然能够凭借自身的运行法则来抚平幼儿的内心，减少幼儿的焦虑与暴躁，将幼儿的心情变得舒畅，提升幼儿的综合能力，促进幼儿的成长与发展[1]。但值得注意的一点是，从目前情况来看，有相当一部分幼儿园不注重“亲自然”课程，或者已经意识到“亲自然”课程的重要性，但由于缺少师资力量、课程内容不合理等状况，没有达到应有的效果。由此，本文对幼儿园“亲自然”课程实施的要素进行了探讨。

一、重视幼儿对外部自然环境的体验

幼儿“亲自然”课程的主要教学场地往往是在幼儿园的教学园区内，因此，幼儿园实际的自然环境是决定“亲自然”课程开展质量的关键因素，也是开展“亲自然”课程的一个重要细节，可以说幼儿园的自然环境是“亲自然”教学的基础[2]。

首先，幼儿园的教学与活动园区应该做到自然元素丰富。如花草树木等具有自然元素的植物应该大面积覆盖，还应该在教室内种植一些具有观赏性的植物。倘若室外面积不足以支撑大面积的草地覆盖，那么幼儿园就应该在其他位置，如阳台、走廊等处开辟自然角，做到草地覆盖。其次，幼儿园的自然环境应该做到共享开放，让幼儿充分亲近自然。例如，一些坡度较低的石块土坡，都应该向幼儿开放，让幼儿充分体验自然环境。值得注意的一点是，在这些自然元素附近应该避免出现围挡，防止自然体验流于形式。同时，幼儿园中的自然元素的建设也应该朝着多元化方向发展。一些基础自然元素，如砂石、土堆等应该尽可能做到形态的多元化[3]。对于一些存在生命的自然元素，如花草树木等，应该尽可能选择一些没有特殊气味且形状较为安全的。这样可以防止幼儿出现过敏现象。此外，幼儿园还应该基于季节更替选择植物。最后，幼儿教师还可以带领幼儿开展蔬菜种植趣味活动，让幼儿充分利用自然资源来创造价值。

二、培养具有“亲自然”属性的幼儿教师

“亲自然”课程的教学效果与幼儿教师的教学水平息息相关。在“亲自然”课程中，教师自身的“親自然”个性也有着关键意义。因此，幼儿教师只有具备“亲自然”的个性，才能高质量地进行“亲自然”课程教学。

“亲自然”课程教学，主要是一种自然情感的传递，让自然情感由点及面地从教师自身传递到幼儿思想中，让幼儿对自然产生亲切感，提升对自然的了解程度，对自然产生更加深刻的认知。这个过程充分凸显了幼儿园“亲自然”课程的重要价值。在课程进行过程中，幼儿教师往往会将自身对自然的亲近感传递给幼儿，激发幼儿对自然的热爱。此外，幼儿教师拥有对“亲自然”课程的良好认知能够提升“亲自然”的教学效率，让自然融入幼儿的成长，促进幼儿的身心健康发展。“亲自然”课程可以在任何活动中开展，如在学习中、游戏中及生活中。此外，教师还可以将“亲自然”的课程教学从幼儿园延伸至幼儿家庭中，让幼儿园与家庭形成教育合力，切实提高幼儿对自然的接纳度。最后，在幼儿园“亲自然”的教学过程中，教师还可以结合实际情况设计一些趣味活动，让幼儿在活动中不断探索自然、发现自然。

三、以幼儿探索内容形成相应课程内容

“亲自然”课程内容，可以由幼儿教师主动设计，也可以根据幼儿探索的事物自动形成。幼儿由于自身年龄较小，好奇心与探索欲极强，在探索自然的过程中常常会对感兴趣的事物进行长时间的专注探索，以此来获取相应的自然知识与自然信息[4]。

在幼儿探索自然的过程中，以探索内容为基础的“亲自然”课程就会形成。这种课程形成的基础离不开幼儿自发主动的自然探索。幼儿教师可以由此对幼儿展开观察，分析他们的行为，了解幼儿对自然的情感与兴趣爱好点。与此同时，教师要给予幼儿充分的肯定并时常鼓励幼儿，增强幼儿探索自然的信心。幼儿教师还可以在这个过程中设计一些有趣的探索情境，丰富幼儿的自然探索体验。在自主设计“亲自然”课程时，幼儿教师还需要将幼儿实际的自然探索情况作为课程设计基础，让幼儿自主探索的内容成为课程的主要内容[5]。例如，教师在带领幼儿进行户外活动时，可以用一棵果树作为研究对象，然后让幼儿随着时间的推移、季节的交替，观察果树产生的变化。在秋季果实成熟时，幼儿教师还可以带领幼儿去采摘果实，让幼儿在品尝果实的过程中感受自然的味道。最后，幼儿教师需要在幼儿接触自然的过程中收集相应的自然元素，为今后“亲自然”课程的开展奠定坚实的基础。

四、通过“亲自然”情感加强师生联系

“亲自然”课程的教学目标是加强幼儿对自然的了解与认知，让幼儿充分亲近自然。在这个过程中，幼儿教师需要强化自身与幼儿之间的联系，通过自身的良好行为来带动幼儿的成长发展。因此，在“亲自然”课程教学过程中，师幼应做到协同发展，共同进步[6]。

首先，“亲自然”课程需要一个良好的开展环境，让幼儿在舒适的学习环境中去体会自然、感受自然。在“亲自然”教学中，幼儿教师应给幼儿提供相对自由的活动空间与活动时间，让幼儿在一个特定时间段内进行自由探索，通过这种方式来打造一个高质量的自然探索氛围[7]。此外，幼儿教师还可以在“亲自然”课程进行的过程中融入一些趣味性的游戏活动，让幼儿在探索自然的同时体会到游戏的快乐。最后，教师还可以利用幼儿的感觉来让幼儿近距离感受自然，如让幼儿抚摸花草树木、触摸泥土沙石等，以此加深幼儿对自然的认知与体验[8]。此外，幼儿教师还可以通过幼儿的嗅觉来加深其对自然的体验，如让幼儿感受花的香气，借助这种感觉充分丰富幼儿对自然的体验。

结  语

综上所述，在“亲自然”课程的教学过程中，教师要重视幼儿对外部自然环境的体验，激发幼儿对自然的兴趣与热爱，让幼儿接受自然的洗礼。一个优质的自然教育环境能够让幼儿成为自己想成为的样子，让幼儿对未来的生活抱有美好的想象[9]。这种“亲自然”的教育手段，能让幼儿在自然中自由快乐地成长。

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作者简介：许元治（1975.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市机关幼儿园，一级教师，本科学历。