郭芳芳

文本解读，贵在有疑，这里的“疑”指疑问、质疑。实际教学中，教师善于从无疑处生疑，能引导学生深入理解文本，突破教学重难点。

从浅近的文字中生疑。部编版一年级上册语文中的《江南》共七行：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”。诗句语言清新生动，内容通俗浅显，可是细细品味，就可以发现许多有趣的问题。例如：诗中的四个“戏”字是否重复，能不能换成“钻、游、躲、藏”等？诗中的“东、西、南、北”能否按照“东、南、西、北”的顺序来写，两种写法有什么不同？通过这样的研读，学生会发现这首詩运用“复沓”（也叫“重叠”）的表现手法，写出了小鱼在莲叶下自由快乐、无忧无虑地嬉戏的场景。“复沓”的运用使这首诗读起来更具有节奏感和韵律美。如果我们把这首诗变为“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北”，给人的感觉就好像是鱼儿在池塘里转圈，而没有“东西南北”这种四处撒欢儿的自由自在的感觉了。

从文本细微处生疑。教师在教学中要从文本细微处入手，引导学生质疑，并且通过品读、讨论、展示等方式答疑解惑，使学生入情入境，深入、自主地学习。如，教学五年级下册的《跳水》时，教师可以抓住文中水手的“笑”引导学生质疑：作者为什么要着重写这个细节？这个细节对情节的推动有什么作用？

这两个问题是针对文章写法提出的，学生理解起来有一定的难度，需要教师搭设支架，如，文中水手的“笑”出现了几次，此刻孩子可能怎样想？围绕支架，教师可以做如下引导：

1.细读第1～4自然段，勾画出水手“笑”的词语，并画出描写猴子、孩子表现的关键词。

2.用图表呈现出水手、猴子、孩子的情况，并结合图表，体会孩子的内心活动。

3.结合图表，总结“笑”对情节的推动作用。

教师通过上述步骤引导学生走进情境，能让学生感受到，孩子是在水手的笑和猴子的放肆中一步步走入险境的，“水手的笑”对故事情节的发展起到了推动作用，而这正是本文教学的难点。

利用这个细节，也能有效突破“体会船长沉着、果断、机智”这个教学重点。教师可以抓住文中的几次“笑”，引导学生结合语言环境进行合理的想象，体会孩子的内心活动。如：猴子逗孩子，水手们在一旁笑了起来，孩子“哭笑不得”，此时孩子的心理是很尴尬的;猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了，水手们反而“笑得更欢了”，孩子气得脸红了，他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子，此刻，孩子心里想的可能是“我”要是不拿回帽子，也太丢面子了，所以“我”一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子;猴子一边不断地往上爬，一边回过头来逗孩子，它爬到桅杆顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样，孩子气极了，走上横木取帽子——通过区分“气急了”和“气极了”，可以让学生体会到猴子越来越放肆，孩子忍无可忍，气愤到了极点。

有了这样的学习基础，在学习“孩子脱险”时，教师先让学生讨论有什么办法能让孩子脱险，然后把这些办法与船长的做法进行对比，学生就能深刻体会到船长的沉着、果断和机智。

（作者单位：十堰市竹溪县汇湾镇中心学校）

责任编辑  姜楚华