张盼

【摘要】核心素养教育背景下，情感教育在小学英语课程目标体系中更加不容忽视。其对于激发兴趣，陶冶情操，培养文化意识有重要意义。本文从发挥教师积极的情感因素的导向作用、激发学生正向的情感因素的动力作用、挖掘教材潜在的情感因素的教育作用等方面探究落实情感教育的有效策略，从而使学生在获取知识的同时感受到其中的道德文化和情感内涵，实现教书育人。

【关键词】 情感;浸润;教书;育人

英语课标指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。这就要求我们教师在传授学生语言知识的同时，更重要的是教会他们做人。那么，如何有效的在小学英语教学中渗透情感教育以达到良好的育人效果呢？本文将从教师、学生、教材三个角度出发，结合自己的教学实践，具体阐述如何在英语课堂教学中渗透情感教育。

一、发挥教师积极的情感因素的导向作用

教师作为教学活动的组织者，参与者和管理者，首先要转变观念，重视情感教育。充分调动自己积极的情感因素，保持愉快、饱满、振奋的情绪状态，以情动情，感染学生。

（一）以身作则，言传身教

清代政治家魏源说过：“身教亲于言教”。教師应该用微笑来面对每位学生，而不能将不好的情绪带到课堂中去。用和蔼的目光、祥和的表情、温柔的语调，让学生如沐浴春风。课下亲和的与学生打招呼，经常性的用Good morning ，Good afternoon，Hello，How are you ？主动问候;用please help me， have a try去鼓励学生;误会学生时主动说sorry，学生与老师的距离就在这看似普通的日常用语中拉近了。长此以往，学生会受到极大的感染，行为举止也会受到一定程度的熏陶。热情、包容、友善等好的品格也会在学生个体上有所体现。

（二）提高修养，做好榜样

曾国藩曾经说过：“我家祖父、父亲、叔父三位大人规矩极严，榜样极好，我辈踵而行之，极易为力。”因此，教师的个人修养能直接影响到学生的学习情绪。好的老师能够通过扎实的专业知识和独特的人格魅力去影响学生、感染学生，成为学生学习的榜样。教师自己对英语学科的喜爱，对教学的热情，学生都能感知到。课堂上通过清晰、标准的发音，优美的语音、语调，信手拈来的介绍知识内容的背景和外国的文化，都能让学生对老师产生一定的信任与钦佩，并想拥有这样的能力，从而激发学生学习的欲望，教书育人也就能达到预期的效果。

二、激发学生正向的情感因素的动力作用

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”小学生身心发展尚未成熟，情绪情感易变。作为英语教师就要想方设法激发学生对教师的喜爱、对英语学科产生兴趣、对英语课堂的喜欢，以情激情。

（一）厚德爱生，以生为本

良好的师生关系是教学的基础和前提。因此，首要一点就是建立融洽的师生关系。教师要改变以往居高临下的权威心态，平视尊重学生、关心呵护学生、信任宽容学生、赏识赞美学生、不歧视后进生。课下真诚沟通，加强家校共育。这样，学生才会被老师的人格魅力所征服，教师的威信就会得以建立，学生的求知欲和主动精神得以激发。

（二）学生视角，引起共鸣

教师可以从小学生的实际感受出发，挖掘和处理学生的情感元素，引起小学生的情感共鸣。人教版三年级下册Unit 2 My family，这一单元的主题与家庭相关。笔者在教授B 部分let's talk 这一课时时，用学生的全家福和教师自己的全家福照片作为拓展活动，让学生巩固操练句型Is he/she your…？学生热情高涨，十分感兴趣老师和同学的家庭，很迫切的想要去猜测和问询。课堂最后通过呈现学生和老师一起吃饭、一起学习、一起参与各项文体活动的照片，自然渗透We study together ，We eat together ，We are a big family too.学生在这节课后不仅收获了知识，心灵上也受到触动。

三、挖掘教材潜在的情感因素的教育作用

英语学科的课程内容取材广泛，涉及思想品德、人际交往、理想信念、文明礼仪、交通规则、环境保护等，十分贴近学生的生活实际。教材中的情感教育也无处不在，为避免过于直白的说教，就需要教师认真研读教材，通过对教材内容的引导梳理和分析加工，深入挖掘。

（一）巧妙联系生活，感知情感

人教版三年级上册Unit 2 Colours A部分 Let’s learn这一课时，教材中主要涉及到了四种颜色单词和I see …句型。如果教师只拘泥于课本而不去联系生活实际，可能很难挖掘出教材中蕴含的自然界中的多彩世界，保护自然这一情感。笔者在教授red，yellow，green ，yellow的时候，既呈现生活中的不同颜色的花朵、水果让学生去发现欣赏生活中多彩颜色，又渗透了美术学科中色彩混合的知识，通过出示两种不同颜色的天空进行对比The sky is yellow，look， The sky is blue.学生瞬间就联想到生活环境中存在的污染现象，真切的萌生出保护环境的意识。

（二）发散学生思维，表达情感

人教版小学英语四年级上册Unit 4 My home C story time，讲述了爸爸帮助爷爷找眼镜，结果爷爷的老花镜和爸爸的近视眼镜很像，两人戴错眼镜后会各自发晕，最后交换的有趣故事。笔者在课堂最后设计开放式的问题，让学生自己思考并表达故事中蕴含的道理，学生基于不同的理解有了不同的道德感悟。有的说“Put things in the right place”;有的说“Give more help to the old in your family ”;还有的说“We should often be happy to help others”;更有的说“”Make a mark on your own things.”所有的想法是真实且鲜活的，都应被尊重。

（三）聚焦书本细节，升华情感

着眼书本中的图片和文字的一些细节之处，进行延伸。以人教版小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family 为例，C部分故事围绕Zip’s family member’s job展开。笔者在通过仔细观察图片和研读故事内容后，聚焦图片细节。询问学生What’s Zip’s job？ Is she really a baseball player？引导学生探讨自己的理想工作和怎样才能实现理想的这一主题。再通过影片《疯狂动物城》中Judy wants to be a police officer的故事，让学生明白实现梦想需要坚持不懈，脚踏实地。最后联系到习近平总书记说的我们都在努力奔跑，我们都是追梦人，从而使主旨得以升华，学生在畅想中播下了理想的种子。

“教贵情深”。小学英语教学中的情感教育，需要教师深入地挖掘文本，捕捉英语教学中的情感教育元素，结合教学内容科学设计。在互助、友善、和谐的课堂氛围中浸润师生情，点点滴滴渗透，让英语教学充满人文的温度。力求帮助学生树立正确的世界观，人生观、价值观，做到既教书又育人。