刘小珠

“双减”政策的根本宗旨在于让教育回归学校，让教学回归课堂，让学习回归生活。反观当前常态课的语文课堂，还是注重教师的教，留给学生自主学习机会少，学生的读书时间少，学生学习活动的时间少，思考的时间更少。那么，在不增加作业量，不参加校外培训的情况下，如何提高教学质量呢？“增效提质”的主阵场在课堂上。如何向课堂40分钟要质量，提水平？就是深思“教”向“學”的转变，深思立根“1”阅读策略教学迁移到“x”群文阅读策略的运用。下面，笔者以统编教科书四年级上册阅读策略单元第8课《蝴蝶的家》为例进行探究。

一、立根以“1”为本，授予阅读策略

在教学中，教师要善于挖掘、利用教材中的“1”，立根以“1”为本，授予学生必需的阅读策略、方法。统编教科书中的每篇课文都有语文要素“1”，每个单元也有语文要素“1”，每一册也都有一个重点的语文要素“1”。这些“1”环环紧扣，穿插出现在导读、交流平台、课文、习作等教材内容中。比如，四年级上册整本教材都是围绕一个语文要素“1”——“写清楚”来安排八个单元所有内容的;四年级第二单元的语文要素“1”就是让学生尝试从不同角度去思考，并提出自己的问题。而本单元四篇课文所承载的任务、角度不同：《一个豆英里的五粒豆》针对课文内容的局部和全文进行提问;《夜间飞行的秘密》从课文内容、写法和联系生活实际等不同角度提问;《呼风唤雨的世纪》筛选问题，借助问题理解课文;而第8课《蝴蝶的家》是这样的：

“阅读提示”要求包含3个目标：一是读课文，提出自己的问题;二是再试着把问题分类;三是选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。很明显，这3个目标是让学生自主把在前面学到的阅读策略、方法迁移到本课的阅读探究之中。因此，我们就要以这些“1”为本，重点抓住“1”来设计多种学习活动，让学生去实践、去探究，从中获得阅读的知识、方法和策略，培养阅读的技能和核心素养，最终学会阅读。

二、创设学生活动，促使学生真正地学

2021年11月，湛江一中正高级教师叶译副校长在“从‘教学’走向‘学习’”讲座中提出：“进行课堂革命，要从以教为设计中心转向以学为设计中心，要把课堂从‘对话中心’转向‘任务中心’，也就是从‘一问一答’转向‘学生活动’，课堂要以‘任务’来促进学习的真正发生。”要想突破“1+x”群文教学的点，笔者认为，就是要进行“课堂革命”。“课堂革命”要思考两条线：一条线是学生活动，一条线是教师活动。学生活动就是学生学习知识，课堂以学生为主体，教师只是担任“指导者”的角色，指导学生把“1”学到的阅读知识变为阅读技能，形成自主学习能力。下面，笔者以《蝴蝶的家》为例，围绕“设计学生活动”这一主题，设计以下活动：

1.学习活动一：课前热身活动

谁能猜一猜这些动物的家叫什么？

狗（ ）羊（ ）鸟（ ）蚁（ ）蜂（ ）龙（ ）虎（ ）牛（ ）

2.学习活动二：自主提问，分享自己的问题清单

自主快速默读课文，边读边思考，可以在文章旁边或者文章后面批注问题，然后分类将问题整理进这份问题清单中。

3.学习活动三：筛选问题。要求学生筛选出对理解课文有帮助和引发深入思考的问题。

4.学习活动四：借助问题理解课文。自学提示：请同学们勾画出“我”为蝴蝶着急的语句，反复朗读这些语句，说说自己的感受。

最后，结合“为什么‘小朋友’和‘小女孩’都非常确定蝴蝶有家？”“作者是怎样的一个人？”这两个问题，通过学生自主阅读、自主探究、自主诵读，自主解决自己所提出的问题。从而明白了课文以“问题”贯穿，描写作者为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果的情节;也了解到作者以独特的方式——对比、自问自答及“小朋友”和“小女孩”的观察视角来展示一个个充满爱和牵挂的场景，让学生不知不觉加入阅读活动中，经历了一次有趣阅读经历。整节课都是学生的讨论、探究的声音，学生分享的声音，学生诵读的声音。各项阅读学习活动，学生都进行了分享。学生都是在独立思考的基础上，全身心积极地参与活动探究的深度学习过程。体现了这是一个真正将课堂还给了每一个学生，将学习的主动权还给每一个学生的教学活动。

三、从“1”迁移“x”教学，进行单元整合

“教”是为了不“教”，“学会”是为了“会学”。我们教好了教材中的“1”，授予了学生阅读策略、方法和技能，学生日积月累，遇到与“1”雷同的“x”，唤醒从“1”中积累的语文经验与生活经验，举一反三，让学生在经验的土壤里生长与拔节。“1”中的语文素养和“x”的语文素养贵在积淀，所有“x”群文阅读教学任务设计不是单打独斗的，而是把一个个的“1”的语文素养连成任务群，各个单元渗透融合，让学生在连续的任务学习中拾级而上。过一段时间打“回马枪”，用学到的新阅读策略审阅所学过的文章，连成一篇篇“x”群文教学。只有以语文素养为主线，建立内在关联，才能形成完整的“x”群，产生群文学习的整体效应，获得一篇篇“x”群文阅读的策略、方法和语言，学生的成就感和获得感也才能越来越大。

比如，教学《蝴蝶的家》，教师引导学生将从前面三篇精读课文中学到的（内容、写法、获得启示等）策略、分类和筛选问题的方法，自主迁移到《蝴蝶的家》，继后综合运用所学知识、已有阅读的经验和技能，通过听、说、读、写这四种语言的基本方式运用，完成本节课中的各项学习活动，最后应用与实践到课外的阅读中去，迁移到“x”群文的阅读中去，解决真实的阅读问题。

提高“x”群文教学效果可能有各种各样的方法，除了利用教材“1”突破“x”群文阅读教学的点，还有最有效的方法——读书。因此，教师要培养学生读书兴趣。抓住了“读”这个“牛鼻子”就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。

[本文系2020年广东省教育科学规划课题“‘1+X’群文阅读教学模式的研究”（课题批准号：2020YQJK50）研究成果]

参考文献：

[1]薛法根.用语文“做事”：素养导向的任务设计要义[J].语文建设，2022.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京大学出版社，2016.

责任编辑  罗良英