王锦

摘 要：在校企合作双主体育人模式中，企业与学校处于同等地位，双方要共同进行专业技能教学，对学生进行职业能力培养和就业实习培训。要充分发挥企业与学校的优势，调动社会各方的积极性，全过程、全方位参与技能人才培养，营造积极的育人环境，推进落实校企育人新目标。

关键词：校企合作 产教融合 双主体育人模式

在制造业转型升级的大背景下，社会对技能人才的要求逐步从单一操作技能向学科交叉复合应用型技能转变。作为高素质高技能人才培养基地的技工院校，应满足产业转型升级的需求，从培养学生的岗位能力出发，采用校企合作双主体育人的模式，学校和企业同为育人主体，提高师资水平，培养学生的综合职业能力，满足社会对高技能人才的需求。

一、坚持“以学生为中心”的教学理念

结合技工院校学生的实际情况和此年龄段学生的特点，要将校企合作双主体育人工作做到实处，首先要坚持“以学生为中心”的理念，从道德品质、职业意识、职业能力和专业技能等方面进行培养。

一是遵循学生个性发展规律，培养学生的职业意识。学生在结束初、高中纯粹的知识学习后，进入技工学校开启了技术型、应用型等新的学习模式，在学习、成长的过程中会逐渐形成体现职业特点的个性心理特征。在校企合作双主体育人过程中，首先要遵循学生的个性发展规律，结合企业的岗位要求，通过企业标准渗透、典型工匠示范、现场岗位实践等方式增强学生的职业意识，让学生了解自己的专业，热爱自己的岗位，尝试从被动学习变为主动学习，积极主动地投入到“学与工、产与教”相互融合的成长环境中。

二是立足专业技能，培养学生的职业能力。技能人才培养以市场需求为导向，以专业技能和職业素养为抓手，以校企双主体育人为基础，充分发挥企业与学校两者的人才培养优势，深化教师、教法、教材的改革，提高学生的综合职业能力。

专业技能是检验人才培养质量、决定学生能否在企业立足的重要标准，而学生专业知识的学习和专业技能的掌握是一个循序渐进的过程，必须经过系统的专业知识学习与动手训练才行。企业与学校共同参与到学生专业技能的培养过程中，学生通过企业实践，了解行业现状，带着任务学习，随学随干，在实践中查找问题，再通过企业师傅、任课教师的讲解进行集中学习和强化训练。

学生在动手实践的过程中运用学到的理论知识，在生产实践中将知识转化为技能，提高综合职业能力。

二、坚持“理实结合、产教融合”的基本原则

现阶段，很多技工院校的专业人才培养基于传统的专业和行业需求，如机械设计与制造专业，多是从机械设计和制造知识讲解等方面进行教学，偏重理论教学，缺乏企业产品生产的案例，缺乏生产过程的应用场景。在校企合作双主体育人中，专业理论和企业生产的结合，是将学习和工作结合，是学生与企业相互融合、学习与工作对接的过程，那么在校企合作双主体教学开展过程中就要从以下几个方面入手。

（一）在知识层面，专业理论与实践生产相结合

通过对企业、技工院校及学生群体的调研，从而了解培养技能型创新人才需要设置哪些课程内容、采用何种教学模式，以突出应用性为导向，专业理论与生产实践相结合，推进多学科形成合力。要构建专业交叉互补的课程体系，以多学科、跨专业课程来开展教学。人才培养需满足行业生产和产业升级的需求，专业间优势互补，课程间相互支持，从而提高技能人才的实践能力。

（二）在实践层面，学校教学与企业教学相结合

将校企资源进行整合，学校出场地、师资，企业出设备和技术，学校作为专业技能人才的培养基地，可根据企业需求从人才培养的源头改善产业工人的知识技能结构。通过校企共建生产性实训基地，将企业的能工巧匠引入课堂，参与生产性实训教学，让学生在工作中学习、在学习中工作，使学习工作化、工作学习化，有效提高学生的综合职业能力。

（三）在道德品质层面，素养与技能有机结合

高素质技能人才是高素质、高技能并举、双核心的结合体，在进行校企合作双主体教育过程中，要始终坚持素质教育的导向，以专业技能培养为核心，以企业的工作任务为载体，深入挖掘双主体各自的优势，促进学生道德品质和专业技能双提升，让学生会做事、更会做人，会学习、更会工作。企业为主体的人才培养具有鲜明的行业性，对于培养学生的团队合作意识、质量意识、爱岗敬业意识、创新责任意识等职业素质具有积极的推动作用，学生在学习与实践中养成良好的行为习惯，在潜移默化中转化为职业意识，形成良好的职业习惯，进一步内化为学生的职业操守，从而帮助学生改变思维模式。

需要强调的是，如今的技工教育虽然侧重技能教学，但产教融合、校企合作并不是纯粹的以生产代替学习、以企业代替学校的教育，“产”的前提是必须有系统的理论知识，学生需要在理论的指引下学习技能，在知识的储备中提高技能，这样学生才能够真正地通过动手实践理解知识，将技能转化为自身技术。

因此，在双主体教育的人才培养方案中，系统的专业理论课程是必不可少的，必须保证其系统性和完整性，并且保留纯理论的授课方式，可通过阶段性开课、层次性拆分知识点的方式开展教学，通过教学方法的调整提高教学质量，尽量规避教师、教学对设施设备的过分依赖。

三、健全“企业、学校、学生共赢”的合作机制

深化产教融合，这不仅要求技工院校既要承担起培养高素质技能型人才培养的重任，还要将学校的教学成果和地区产业紧密配合、将教学成果和技术革新成果紧密结合，推进技术技能、创新研究转化为现实生产力，推动企业技术进步和地区产业升级转型，更好地服务地方经济发展，即建设能相互匹配的融“产、教、研、赛、培”于一体的产教深度融合的教育教学合作机制。

校企合作的双主体育人模式源于产学合作，秉承了产学合作与以市场和社会需求为导向的办学理念，学校的专业技术教育与企业的实践教育共为教育主体。早在19世纪，德国就已推出以“学徒制”为代表的双元制教育模式，为产业发展培养了大批专业技术娴熟、职业素养高的技术工人。

近年来，校企合作的双主体教育在我国也得到快速发展，学校和企业合作营造教育教学环境，分析专业教学任务，梳理典型性和代表性的工作任务，学生在学习中工作、在工作中学习，将学习、就业贯通，在将教学、实践充分融合的同时，为企业、为社会节省了大量的人力资源和培训费用。

校企合作双方共同培养人才可实现学生学习与就业的无缝对接，学生的专业技术水平和职业能力同步得到提高，也为学校教师提供了与行业企业密切接触、及时获取行业发展需求、开展教学改革的平台，为学校师资队伍的建设提供了机遇。为充分激活三方的内在动力，扎实推进校企双主体教学，需从校企双方资源共通、教学内容与岗位职责的对应等多个方面入手，共同提高人才培养质量。

（一）明确需求，建立健全校企合作机制

通过广泛的企业调研和分析，明确学校和企业两个教学主体的责任和义务，建立健全合作育人的组织实施和监督考核机制，建立长效的合作保障机制，强化双主体的共同参与、实施与管理。学校、企业、社会全员参与，全过程跟踪，全方位提高学生的综合职业能力。

（二）整合资源，确保校企双主体育人模式长效运行

建立校企双方在设备、技术、人员等方面的资源共享机制，明确学校教育和企业培养的优势和短板，确保学校和企业在双主体育人过程中能够共享资源、共担责任、共享成果，进而实现社会、企业和学校的多方共赢，从而保证校企合作双主体育人模式能够长期有效运行。

（三）融合文化，发挥企业文化的育人指引功能

为了让学生能够顺利融入企业的工作环境，需要充分發挥双主体育人中企业的育人作用，加强学校与企业之间的交流与合作，在学校、企业间构建教师、学生、企业工程师的思政教育学习队伍，突出以企业文化为主导的育人指引功能，从思想上、认识上推动校企合作双主体育人工作落到实处。

校企双方共同制订招生计划，为企业培养更多实用型人才;在一体化课程上，整合企业与学校的相关资源，共同制定专业人才培养方案，学校教师和企业工程师共同组队参与实训环境的建设和技能教学;在学生日常行为养成上，引入企业文化，打造企业技术技能文化长廊，全天候培育学生品质。

通过企业与学校的深度融合，共同完成专业技能人才的培养。

参考文献：

曾琦斐.基于校企合作，深度融合双主体育人的课堂教学改革[J].中国教育技术装备，2016（12）.（作者单位：青岛市技师学院）