黄继英

摘要：习作内容一是学校、班级和个人开展的丰富多彩的活动，二是来源于教材上的小练笔和单元习作。本文旨在开展“体验式”习作教学活动，加强学生体验过程的指导，探索小学“体验式”习作教学的方式、方法。积极介入“体验式”习作评价方式，即激励性评价，激发学生习作兴趣。

关键词：体验式;激励;兴趣

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，教师、学生对习作非常重视，但纵观学校传统的习作教学现状，有许多不合理的因素制约着学生习作能力的提高。

一、学生习作现状

学生写作过程中普遍存在无中生有、拔高立意、套话连篇、牵强联想、言过其实等现象。甚至有的学生为了应付考试，死记住几篇作文，作为“万能钥匙”，不管什么作文题目，都把文章的主干部分用上，在开头和结尾部分和题目简单照应一下，就完成了自己的任务。且学生写作兴趣不高，大部分同学对于作文不是特别感兴趣，但都希望提高自己的写作能力。他们对习作不感兴趣的原因主要有以下三条：一是写作时没什么东西可写;二是不知道该怎么表达;三是一次作文辛辛苦苦写出来，却得不到老师的认可，打击了学生习作的积极性。

教师教法存在的问题

大部分教师仅仅把写作局限在课堂，与学生生活脱节，缺少生活气息。有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。对“写实”的意义认识不够及写实的训练程度不够，是造成作文中虚假现象存在的原因。部分学生或许有类似体会：自己编一个感人故事交给老师会得高分，写了一个发生在自己身边的真事，道出自己的体会的作文反而得不到好分数。

三、教学新大纲对习作的要求

《语文课程标准》在实施建议中指出：“习作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切体验，来自于对社会和生活的真切感悟。“体验式”习作教学这一新的教学指导思路，是提高学生写作兴趣和写作能力的有效方法。

四、“体验式”习作具体措施

（一）根据小学语文新课程标准要求和教材内容，结合学生的实际情况，确定小学“体验式”习作教学的习作题材，即体验活动内容。

体验式活动学校、班级和个人开展的丰富多彩的活动。如“走进大自然，拥抱绿色”，“植树”，“扫墓”，“庆‘六一’游园活动”，“歌咏会”，“运动会”，“吹泡泡”，“给妈妈的一封信”，等。教材上的小练笔和单元习作也是体验的重要内容。

（二）结合学校、班级和学生个开展的丰富多彩的活动，为学生创造取之不尽，用之不竭的习作素材。

学生要写好习作，真切感受是必不可少的。在课堂教学和课外指导中，教师有意识地将“体验式”习作教学活动与学校、班级和学生个人开展一些有意义的、丰富多彩的活动融合起来，让学生积极参与到活动中。

（三）开展“体验式”习作教学活动，加强学生体验过程的指导，探索小学“体验式”习作教学的方式、方法。

仅仅有了学生体验的素材，并不一定能够让学生进行深入的体验，并顺利完成从体验到习作的过程。教师如何把握、引导学生体验的各阶段，适时适度的给予指导是十分重要的。

1、体验前

教師根据本次体验活动的内容，向学生提出体验活动的要求。习作要求因体验活动题材不同而有差异。

2、体验中

教师即时指导学生体验活动，让学生可以收集活动中的一些图片或拍一些视频，也可以写下只言片语，积累习作词汇。

3、体验后

学生体验后，教师如何进行有效的指导，如何将“体验”转化为“习作”，即建立学生“体验”与“习作”间的纽带是至关重要的。

（1）创设习作情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源。在教学中，可以让学生参与活动和角色体验两方面来创设习作情境。

参与活动：学生要写好习作，真切感受是必不可少的。在课堂教学中，教师要有意识地开展一些有意义的活动，让学生参与到活动中去，在玩中说，在说中玩，说说写写，不知不觉地进入习作的学习中。

角色体验：在习作的设计上要注重创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。让学生进行角色体验也是创设体验情境的常用方法之一。

（2）再现活动情境

有些习作内容虽然是学生已经认识的事物或者是经历过的事情，但学生往往因为平时不加注意，印象淡薄，以至于写时无话可写、写不具体。这时候如果能再现活动情境，会激活学生的思维。录音、投影、录像等电教媒体为再现活动情境提供了极大的便利。巧妙地运用录像镜头定格、慢放画面、循环播放等形式，会起到意想不到的效果。镜头定格，能够突出重点和细节部分，使学生能够细致观察;慢放画面，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地再现在学生面前;循环播放，能为学生提供多次观察的机会。

（3）交流体验感受

学生参与了实践活动，亲身体验了活动的全过程，他们各自都积累了自己独特的感受，老师让学生畅所欲言，说出自己的所想所思，充分尊重学生的真切感受，这样才会写出具有真情实感的习作来。

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，在习作的教学中，教师需要不断探索，转变习作教学观念和方式，提高自己的习作教学水平，努力激发学生习作的兴趣，从而提高学生的习作水平。

参考文献：

（1）郑金洲主编《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年10月.

（2）刘旭、顾颉、胡燕主编《一线教师教育科研指南》，四川出版集团、四川教育出版社，2006年七月.

（3）陆志平  薄俊生  《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》   东北师范大学出版社2003.7.