余笑雁

摘要：英语作为一门语言学科，需要通过对学生听说读写能力的综合性培养，才能提高学生的英语能力和水平，降低英语学习难度，达到学以致用的教学目标。“双减政策”强调要适量减轻学生的作业负担，不以作业为巩固学生知识基础的唯一途径，采取有效措施，确保作业布置的实效性。因此，文章以小学高年级英语学科为例，对英语作业的布置提出了几点建议，希望能够为需要的教师提供参考和帮助。

关键词：“双减”背景下;小学高年级;英语学科;作业布置

引言：“双减政策”的提出对于小学英语教师来说，既是教学改革的机遇，又是教学中需要面临的重要挑战，因此需要从优化作业设计出发，探索提高高年级英语作业布置实效性的策略。作为教育工作者，我们首先要从提升自身的专业素养出发，形成终身学习的意识，并善于分享学习经验，总结教学改革策略。在作业布置的过程中，以课堂教学和学生的学习状态为主，进行作业的设计和布置，经过认真批改作业，分析作业布置存在的不足，从而有效提升作业布置的实效性。

一、根据教学目标，设计分层作业

每个学生都是学习中的独立个体，受遗传因素和外界环境因素的影响，学生的智力发育水平、性格特征、兴趣爱好等存在较大的差异。因此，在小学生的英语教学中，教师要遵循“因材施教”的教学原则，鼓励学生的个性发展，挖掘学生的学习潜能，促进学生学习能力的提升[1]。在作业布置环节也应如此，以课堂教学目标为核心，设计分层作业，以不同层次学生的学习情况为主，满足学生的学习需求，起到循序渐进的引导作用，进而弥补学生群体间的个体差异。

例如，在小学五年级“What would you like？”的单元教学中，主要的教学目标是掌握rice，noodle，fish，soup，vegetable等关于食物的单词，以及“-What would you like for dinner？-I’d like some…”的句型。在布置作业时，对A层次的学生，教师要以锻炼学生用所学单词和句型进行对话练习和写作为主;B层次则是巩固单词的掌握，锻炼句型的运用;C层次的学生要以强化其记忆力为主，帮助学生快速记忆单词和句型。以这样迅速渐进的方式，使学生适应英语学习强度，提升英语学习能力。

二、满足学生需求，设计多样化的作业形式

作业是巩固学生知识基础的有效途径，但并不是唯一的途径，教师还是要从课堂教学入手，创新教学方法，维持学生的学习热情。对于英语学科教学来说，还需要教师强化与学生的交流和互动，培养学生的口语能力，避免出现“哑巴式”英语学习状态。在作业设计过程中，为了更好的满足学生的学习需求，教师还要与“双减政策”为指引，设计多样化的作业形式，提高英语作业布置的实效性[2]。

例如，在小学五年级“My favourite season”的单元教学中，教师可以布置选词填空题，锻炼学生形容词、副词的运用，增设疑问词锻炼题型，帮助学生明确when，why，which，what，where等疑问词的运用语境。另外，还可以布置开放性题目，扩展学生的学习思路，发展学生的思维品质，从而使学生掌握不同题型的完成能力，锻炼学生英语学习的综合能力。

三、突出作业的针对性，起到巩固知识基础的作用

小学生在最初接触英语的过程中，学生会表现出高涨的情绪，拥有浓厚的学习兴趣。随着学习的深入，英语与汉语的差别逐渐显现，学习难度逐渐提升，使学生失去学习兴趣，进而影响小学英语课堂效率[3]。“双减”背景下，教师要积极转变教学模式，摒弃传统的教学理念，通过突出作业的针对性，巩固学生的知识基础，让学生在完成作业的过程中，克服英语学习障碍，真正的爱上英语学科，为提高学校教学质量创造有利条件。不仅如此，还要关注学生的口语交际能力，在“双减”背景下，丰富作业布置形式，进行作业的分层布置，可以以视频形式锻炼学生的口语能力，根据学生的口语水平，进行层次的划分。

例如，在五年级“Whose dog is it？”的作业布置中，教学重难点是让学生准确读出和写出新的单词，能够运用新的句子。这时教师就要以鍛炼学生对单词his，hers，theirs，ours，yours，mine等运用，巩固学生的知识基础，然后以句型“-Whose dog is it？-It’s your dog/The dog is yours”为主，进行转换式的练习，从而更好的掌握本单元的知识。再如，单元教学结束后布置视频作业，学习优秀的学生把所学到的对话或课文表演或背出来，学习能力一般的学生要求读准课文，班级中的后进生只读重点单词或句子，并鼓励学习优秀的学生以单元话题为主，创作英语小文章，进行“talk show”，把优秀的学生作品上传到班级群或校网站，供大家学习和欣赏。

结语

综上所述，“双减”背景下，小学高年级英语作业设计要从课堂教学出发，以学生为主体，突出作业设计的多样性、层次性、针对性，从而更好的提升作业布置的实效性。另外，教师还要注重作业的开放性，增设听力、口语、阅读、写作等不同类型的作业形式，以便更好的提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]庄艳传，赵双阳. “双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J]. 小学教学设计，2021（33）：63-64.

[2]李磊，万里虹. “双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J]. 小学教学设计，2021（30）：12-15.

[3]沈颖. “双减”背景下小学生英语自主学习能力培养策略[J]. 小学教学设计，2021（30）：15-17.