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小学科学教学设计的规范化和学科化探讨

2022-03-27夏金花

科学与生活 2022年2期
关键词:小学科学

夏金花

摘要:小学科学课程如今已经展开了新一轮的改革,对教师的教学能力提出了更高的要求,教师们纷纷开始审视传统的教学设计,试图找出问题,进一步完善。追求科学教学设计的规范化和科学化,就是要凸显出科学课程的特征和特色,这对提高教学效益起至关重要的作用。本文将提出几点小学科学教学设计规范化和学科化的建议。

关键词:小学科学;教学设计规范化;学科化

引言:

如今,小学科学教学的去规范化和学科特征缺失已经成为了一个较突出的问题,具体表现为教学的整体性不足,学科特色体现不足,教学设计随意化等,造成了教学效益不理想的问题。新的课程教育标准已经指明了科学教学改革的基本方向,教师必须在该指导下重新构建课程。

1.体现教学活动的完整性和连续性

科学课程同时具有理论性和实践性的特征,学生需要结合自己已有的生活认知去认识理论性的科学知识,还要透过实验去理解,最终将所学迁移到实践中。这说明科学教学活动的设计必须是连续和完整的,必要的环节每一个都不能少。在每堂课的课前,教师都应当根据知识内容精心安排系列性的教学活动,考虑到小学生的学习特征,确认他们能够一步步建立起科学认知。

例如,“水的三态变化”这节课就可以这样设计。首先导入课程,给出“液态”、“气态”和“固态”三个概念。此时学生一头雾水,对这些抽象的概念不理解。接着,教师利用多媒体播放视频,视频中展示了生活中各类场景下出现的水、冰和水蒸气,学生联系自己的生活经验对概念建立起了初步的认识,但还处于一知半解的状态,接着教师抓住时机演示玻璃杯中的水被加热后变为水蒸气的实验,让学生明白水可以从一种形态转化为另一种形态,思考冬天水遇冷结冰的常见现象,明白了本课的主要内容。最后,让学生说一说自己还在生活中的哪些情况下看到过水的三态变化,他们列举出冬天河水结冰,春天又会融化;妈妈做饭时,厨房里升腾的水蒸气;冬天玻璃上出现的冰花,第二天早上会融化成水[1]……这样的一节课是完整而规范的,从头至尾环环相扣,对学生理解知识点起到了逐步深入的促进作用。

2.强化教学的实践性

实践性是科学学科的基本特色,课本上的每一条定理、法则,都是经过大量的实践验证得来的,如今我们将这些知识传授给学生,也要重现这一过程,使学生理解科学的原理并信服。因此,在每一次引出新的知识点时,教师都要安排實验任务,不能为了省时省力而跳过。小学科学教材中的某些实验是需要一定的周期才能完成的,并非直接就能在课堂上看到结果,这样的实验最容易被跳过。而实际上,这类实验才是最能锻炼学生动手能力,培养他们科学素养的,不能忽略。如果课堂上时间不充裕,就让学生在课下完成,但必须作为教学中不可缺失的一环。

比如,在学习“植物的生长”这一节内容时,教师可以让学生每个人都在课下种植一株植物,品种不限。通过拍照、用文字记录等方式,让学生将植物从发芽到长大、开花的全过程记录下来,同时记录的还有自己培育植物的过程和方法。教师也可以为学生发放相同的植物种子,让学生分别以不同的方式培育,有的用土壤,有的完全用水,有的半土半水,看看谁的种子能发芽。植物发芽后,不同学生还要为其提供不同程度的光照、温度,最后看看谁的植物存活了下来,长势最好[2]。这样的实验由学生亲自来完成,对他们来说是一次有效的历练,也能让他们通过摸索总结出植物的生长习性。得到满满的收获。

3.体现目标的综合性

小学科学教学的规范化和学科化体现在课程教育是否对学生的核心素养发展起到了实际性的作用,需要达到促进学生综合素质发展的目的[3]。教师在设计教学流程,安排学习活动时就需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去拟定目标。

比如,在观察绿豆芽生长的实验设计中,需要渗透情感因素,争取让学生在一整个实验周期中通过观察和记录感受到科学的奇妙,产生学好科学,探索更多科学知识的兴趣。在“食物链与食物网”的学习中,教学目标是让学生掌握绘制食物链的方法,掌握一种有效的科学学习技能。在组织“橡皮泥在水中沉浮”的实验时,教师可以让学生以合作的方式完成实验探究任务,培养他们的合作素质及科学探究能力。总之,每一次的教学设计都要紧紧围绕“三维目标”。

4.结语

综上,小学科学教学的设计不能再坚持老旧的形式,无论是在方法还是目标上,都需要作出必要的调整。未来,教师需要进一步强化科学课程的实践性色彩,发挥科学教育对学生综合素质发展的作用,在组织教学活动时,时刻将学生置于最核心的主体位置上。最后,还要体现出教学设计的创意化,多运用新颖的方法。相信在这样的努力下,小学科学教育一定能够获得更丰厚的成果。

参考文献:

[1]李慎美.浅析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].课程教育研究,2018(4):2.

[2]徐金武.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程(下),2016,000(007):345.

[3]吴恋.小学科学教学设计的规范化和学科化分析[J].小学科学:教师,2017(10):1.

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