林 眉

(温州广播电视大学，浙江 温州 325000)

当下老年教育在全国开展如火如荼，从系列文件到“十四五”规划中提到“深化公办养老机构改革，提升服务能力和水平”，老年教育在定位、管理、师资、硬件方面的问题在政策层面均得到规划，但处于实施层面的教学问题，却缺乏有针对性的教学策略。

我们把课堂看作交际场合，从人际交往的角度对老年教育课堂提出基于教学语言的交际策略，以期提高老年教育课堂交际性的意识，服务老年教育课堂教学。

一、老年教育课堂的交际诉求

凯伦·约翰逊(karen E.Johnson)认为，课堂本身是一个交际场所，课堂中的教学活动不可避免地具有交际性质。课堂教学中，教师通过知识传递、情感反馈等教学行为完成与学员的交际。老年教育课堂作为一种特殊的课堂类型，更是一个强调交际体验和交际效果的互动场景。

基于学员的“老年性”特征，教师在课堂教学中要充分考量老年学员人格、老年学员学习干扰因素以及老年学员喜好的知识系统和学习风格等因素。老年教育课堂在交际媒介、交际态度和交际方式三个层面呼应课堂交际诉求。

(一)交际媒介：交流对话促进课堂互动

老年教育教学除了落实学员的知识目标，还要考虑其情感目的、社交目标等各方面需求。在老年教育课堂，根据老年人身心发展特点，知识的难度、深度、进度要充分结合学员的现有水平及差异性进行设置，教学方式也要贴合学员的接受偏好展开。……