在针对高中学生的教学中，如何在已有的基础上继续提升其写作水平一向是教师需要攻克的难点之一。该学生群体在初中及小学的语文学习中已经具有合格的语言水平及写作逻辑性，如若继续维持传统的写作教学方法，将无法从根本意义上解决这一问题。因此，将阅读融入写作教学是一种更加有效的思路。此方法能够使写作经验的积累与创新高度融合，提升学生阅读能力，促进写作能力的发展，并继续提高高中学生逻辑思维与创造能力。

一、在阅读与写作中，跳出传统写作教学框架

由于对传统教学模式的盲目崇拜与应试教育思维，部分教师甚至少量教育部门人员仍然对高中生写作教学方面保持着严重过时的教学方式，其表现类似于我国出现与明代的“八股取士”现象，即将学生的写作思路严格限制在现行的考纲之内，而忽略考纲本身仍不完善，需要与时俱进，不断优化。

从写作体裁上来说，大多数考试的作文都禁止学生进行诗歌的写作，若教师有在课堂上将阅读和写作融合起来的意向，便会发现课标文章中收录了大量的诗歌作品，忽略该体裁的写作教学将使学生失去许多积累经验或进行练习的机会。高中生已经是一个思想趋于成熟的群体，对诗歌部分的教学缺失将直接导致未来中国优秀青年诗人数量急剧下降，严重影响我国已经趋于滑坡的文学创作环境。

而从作者情感与思想倾向来说，教师整体对此方面的教学工作成效与创新较为乐观，但也存在小部分“专横独断”的现象：一些教师不允许学生的作文中出现任何消极性语句，其目的在于避免学生在语文统考和学校期中期末考试中，因“思想消极”这一问题遭到扣分。

对于这种现象，教师需要明确一个事实：写作教学并非仅仅为了提高学生的考试分数，其重点更多在于培养能使学生终身受益的写作能力，而对于消极情感的合理抒发能在此方面起到重要作用。学生在初中时就已经学习过许多带有消极情绪的课标文章，如《背影》《爸爸的花落了》等，在此基础上，教师完全可以教授学生如何像这些课文一样灵活地表达自己的情绪。语句情感的消极并不代表整篇文章的主基调，比起完全积极向上，充满“年轻人朝气”的公式化作文，在大量阅读积累与多方训练支持下作成的“哀而不伤”或“以哀为美”的文章更加具有文学性，对于学生写作水平的提高有着更大的帮助。

在此，笔者提出一种设想作为例子，以供参考：

教师在讲授宋代词人柳永的词作《雨霖铃·寒蝉凄切》时，可以将其表达手法融入到写作教学中去。在完成词的翻译后，教师可将译制文本进行语言优化，分别以散文和现代诗的方式呈现在学生眼前，让学生更加直观地体会其中情感，并鼓励学生以此为参考进行两种体裁的作文习作，写作过程中不要吝啬消极情绪的表达，但一定要将整体情感基调维持一致，避免出现结构散乱、表述不清等情况。

二、通过针对性阅读，修正学生本身的写作误区

尽管高中生的写作基础允许教师自由安排写作教学的方式与内容，但事实上，由于当今快餐文学、劣质网络文学等因素，学生很可能会积累大量写作误区，而教师应通过鼓励学生阅读结构完整、语句优美、词藻适宜的高质量文章来修正这些误区，并为学生积累更多的写作经验与富有文字魅力的词句。

如，现今高中生在写作过程中最常出现的问题大致有以下三点：

一是标点符号的错误使用。主要原因为社交软件交流中产生的新陋习，如不写句号、大量使用省略号、使用“？！”“？？？”等。长期使用易影响现有的正常书写习惯。

二是写作太过天马行空。部分学生的习作已经完全脱离“创作自由”的概念，出现不合理的语句表达，严重脱离实际，如太过夸张的情绪表现和细化繁琐的外貌描写等，主要原因在于部分网络文学作者的恶习。需注意，外貌描写细致优美与繁琐并非同一概念，“意识流”文学与不符合真情实感的表述亦不能一概而论，但考虑到高中生的文学水准，应忽略后者涉及到的具体写作方法。

三是滥用流行语。该现象的原因较为复杂，可能是社交软件中为方便快速输出信息而选择的简化与当今语言环境中发展出的新词语等。其中部分流行语严重违背汉语的语言习惯，甚至为了诙谐或便捷改变语素，长此以往，将对学生的书面表达甚至语言交流产生严重负面影响。

上述三种现象，皆可通过大量的美文阅读加以修正。所有高中课标文章及高中生必读课外书籍都不会出现上述问题，教师可先从这两项的阅读入手，让学生明确到底什么是正确的表述，什么语句能使自己的文章更加富有可读性以及什么语句不应当使用，而后让学生自由选择自己想要阅读的优秀作品，继续提高阅读积累，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

不过，教师应当注意，在为学生提高阅读积累时，部分书籍尽管拥有可以用于修复语言歧义的标准化行文方式和语句，但其所使用的手法或情绪表达方式尚且不适用于本阶段的学生（以上世纪六十年代之前的日本经典文学作品为主）。应有选择性地为学生推荐可供阅读的书目，以避免学生的习作中出现不便于阅卷老师或读者理解的内容。

三、指导学生做好阅读笔记与批注，有效促进写作

在对文学作品的阅读与积累过程中，读书笔记是改善阅读质量的有效手段之一。教师在为学生提供阅读建议和布置阅读任务时，应鼓励学生在阅读过程中对文本进行适当批注与写作阅读笔记，落实到书面的学习其成效将远远高于纯粹的视觉记忆。为达到此目的，教师应当从自身的阅读批注与笔记习惯出发，在自己阅读文学作品时，批注书上的优质内容和长难句、理解难点等，并在课堂上向学生展示自己的阅读成果，以身作则地引导学生养成良好的理解性，记忆性阅读习惯。比如教师可引导学生在笔记本上摘抄所读文章中出现的美文美句这一策略，这样，学生在进行写作时便能够直接参考自己的语句积累本，从而优化文章内容，校正不适宜的行文方式和表达误区。

四、阅读中修正过时和不适宜语句，优化学生写作

学生在阅读相对较为久远的文学作品时常常会遇到与现今语言习惯有一定出入的语言表达，这源于作者所处时代的语言习惯和社会背景，以及部分外国文学在译制过程中还未被修正的谬误。如若不加以引导，学生极有可能在自己的写作中使用这些与当今语言环境不相符的文字要素，无法起到改善自身写作水平的作用，甚至有可能产生一定的反效果。

為解决这种问题，教师应在备课时对建议学生阅读或课标文章中的部分语句作出适当修改，从而让学生拥有更加顺畅的阅读体验，将高质量文章在语言方面的优势最大程度地展现出来，并使其成为学生能够正常应用于习作中的行文参考。

例如：语文教师在教授鲁迅的文章时，会注意到作者所处时代的部分白话文表达较为晦涩。因此，教师应当确保自身能够正常理解文章语句的意思，让学生在阅读原文之后能够有更方便理解阅读资料和详细注释作为参考，以避免学生因对伟大文学家的崇拜而将过时的语言表达方式用到自己的文章里，影响日后的语言交流与写作。

另一种特殊情况的实例为关于我国孝道文化的文章，若教师在阅读教学中涉及此方面的内容，应当准确地向学生们指出其中与当今观念不符的偏封建主义语句，使学生在写作方向与思想的方面得到先进而正确的引导。

五、激发学生阅读兴趣，营造良性写作氛围

在现今教育界，让高中生通过阅读提升写作水平的一个最大难点在于部分学生对经典文文学作品有着抵触心理，主要原因在于许多文学作品的高度严肃性。教师在教学过程中应尽力避免实施强制性阅读，以减少本就处于青春期的高中生的严重逆反情绪。

在单纯提高写作水平方面，教师可以主动规避太过严肃或古板的文学作品，选择一些诙谐幽默又不失文学魅力的小说作品，如日本作家夏目漱石所著的《我是猫》等，让学生在体验有趣的故事情节的同时沉浸式地积累高质量语句;对于部分对文字兴趣不大的学生，教师也可以选择一些经典的优秀漫画作品供其欣赏阅读，而后鼓励学生用纯文字的方式将漫画的整体叙事表述出来，有能力的教师也可以自己将漫画节选部分改编成小说的形式呈现给学生。

正确的阅读教学方法对高中生写作水平的提高是极为重要的，除去学生本身的素质与学习能力，该教学方式的实施重点更偏向于教师对于教学任务的规划，只有从多方面引导高中生进行有效的文学阅读，提高学生的阅读兴趣，才能激发出学生对文字的热爱，在优美语言的熏陶下提高自身的文学素养，整体提升自己的写作能力。

樊春花，甘肃省民乐县第一中学教师。