【摘 要】教学评价对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有极其重要的导向作用，“学本教学”评价体系通过对教学交往中“教师与学生”双主体的关注、对课堂教学中“学习目标”“学习过程”“学习效果”三个维度的构型，以及对学习过程中“自学”“互学”“展学”“拓学”四阶学习进程的指标细化，实施基于课堂观察的学生学习效能和教师教学水平的有效提高的多维策略，为课堂转型更好地立德树人提供样本借鉴。

【关键词】学本教学 教学评价 课堂评价 学习评价

课堂教学进入核心素养引领课程改革的新阶段，“学本教学”转型已成为国际基础教育的主流。“学本教学”倡导“先学后教、互助展评”，其优势在于强调立足于课堂问题情境、聚焦于学生能动学习、作用于小组合作分享、收获于群体智慧碰撞，为每个学生的主动成长提供立体的场域支持。重庆市融汇沙坪坝小学（以下简称“融汇沙小”）于2014年开始了“学本教学”模式的整体构建与实践，通过系统建构“双主三维四学”教学评价体系，为学生参与深度学习和教师专业成长提供行动指南，为课堂教学高质量立德树人提供动力源泉。

一、价值意蕴：“学本教学”评价的内涵及其特征

随着“学本教学”的转型升级，把课堂建设成全班学生共同学习的天地、让学生从竞争性的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习成为趋势。 “学本教学”与“教本教学”相比，具有以下典型特征。

1.学生为本：保障学生学习的主体地位

“学本教学”评价的第一个显著特征体现在学生主体地位的保障上。传统的课堂聚焦教师的“教授”和学生的“配合”，而“学本课堂”主张课堂向“学生”和“学习”聚焦，主张课堂教学要以学生“参与”学习为中心建构一种“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的新型课堂模式，让学生的“学”居于课堂的核心地位，让课堂的一切活动以“学”为主线展开。这种以学生为中心、以学生学习为中心的课堂教学，我们把它叫作“学本教学”。“学本教学”模式的建立，首先源于教学关系的深度调整，也就是说，教学关系的改变是学本教学建模的前提。在学本教育的主张下，教与学的关系可以用“以学定教”“先学后教”“多学少教”“因学活教”来概括，其本质特征就是“以学生为本，以学习为本”，教师的“教”永远为学生的“学”服务，最终达到“不教”而“教”的目的。

2.学习为本：聚焦小组合作的能动学习

“学本教学”评价的第二个显著特征体现在学生合作学习的方式上。“学本教学”主张采用小组合作学习的方式整体推进课堂教学。小组合作学习是基于团队的协作学习，是在发现问题与解决问题的过程中展开的探究性、协同性、反思性学习。小组合作学习主要采用诸如“问题学习”“自主学习”“协同学习”“体验学习”等超越“被动学习”的一切积极的教学策略，借助一系列工具将信息可视化与信息操作化，让学生在探究过程中建构知识并形成智慧 。“学本教学”中的小组合作学习顺应了当今国际课堂教学由“教为中心”向“学为中心”的变革趋势，在“先学后教、互助展评”的学本教学原则下，教师通过科学建立大量的学生学习共同体，让学生在“自学”“互学”“展学”“拓学”等学习进程中实现个体与团队的共同成长，这已经成为课堂转型的有力手段。

3.学力为本：凸显育人目标的素养导向

“学本教学”评价的第三个显著特征体现在育人目标的素养导向上。“学本教学”范式追求课堂教学中应通过“真实性学习”来培养学生的“真实性学力”。所谓“真实性学力”，就是学生在发现问题与解决问题的过程中展开的探究性、协同性、反思性学习的能力，这种“真实性学力”包括三个基本要素：一是基本的知识与技能;二是解决问题的思考力、判断力、表达力等能力;三是主动学习的态度，即内在的学习动机。“真实性学力”与新课改提出的“三维目标”异曲同工，与我国的“核心素养”遥相呼应。“学本教学”评价要求优质的课堂教学必须基于学生“真实性学力”视角，不仅关注课堂教学中学生基本知识、基本能力的习得，同时必须关注知识技能运用中的思考力、判断力、表达力的提升，还要关注学生借由合作学习而形成的协同力、沟通力和表现力及其人格品性的提高，而不再仅仅局限于学科教学“读写算”等技能的简单训练。

二、评价标准：“双主三维四学”教学评价的建构

“学本教学”评价标准是促进“学本教学”整体转型的重要工具，融汇沙小的“双主三维四学”教学评价体系是学校促进课堂整体转型的价值体系，其维度及指标建构如下：

1.“双主”：全程观照师生和谐的互动

“学本教学”评价视角主要定位于学生的“学”。但是，从具体的教学实践来看，过分强调“学本”视角极易导致教师主导地位的缺失。因此，在“学本教学”评价指标的设计上，融汇沙小的“融知课堂”十分强调具体情境中学生和教师的任务分配。譬如，在“融知课堂”第一个“自学”环节，学生的任务是“明标自学”，教师的任务是“示标导学”，即在学生“自学”环节中，教师并不是无所事事，而是要“对自学进行学情调查、方法点拨和及时评价，确保学生能初步完成自学目标任务”;在融知课堂第二个“互学”环节，学生的任务是“合作互学”，教师的任务是“组织互学”，即在小组合作的重要學习阶段，教师的重要任务除了对学生进行及时的点拨评价之外，还需要督促和指导学习小组做好展示学习成果的准备，灵活调整预设的互学时间……如此种种，在整个学习进程中，“融知课堂”教学评价在每一个教学环节都聚焦教师的“教”与学生的“学”，其评价指标从“教师”与“学生”两个视角进行了定性描述和定量赋分，弥补了“教本教学”只关注教师表现而忽略学生学习的不足，同时也纠正了“学本教学”改革初期教师角色失位的问题。

2.“三维”：整体注意“教、学、评”的一致性

“教、学、评”是否具有一致性是评价一节课好与不好的重要标准。融汇沙小的“双主三维四学”教学评价从“教学目标”“教学过程”及“教学效果”三个维度全程设定评价指标，充分体现“教”“学”“评”的和谐统一：首先，在“教学目标”表述中，评价指标强调每一节课“要根据课程标准和学科素养要求进行教学目标预设，预设的目标需要从学生的角度进行表述，并简明具体、易操作、易检测”;其次，在“教学过程”维度的表述中，学校要求师生紧紧围绕“教学目标”开展以“导标自学—试错互学—点拨展学—拓知探学”为模式的合作学习，其评价指标既关注学生知识技能的获得，又关注学生合作学习中的情感、态度、价值观，以及由问题解决带来的思考力、合作力、学习力的提高;最后，在“教学效果”的评价上，学校将“师生表现”与“目标达成”作为二级指标进行描述赋分，其中“师生表现”要求“师生关系民主和谐、学生主体作用充分、教师讲授时间原则上不超过15分钟”，“目标达成”要求“重难点知识落实到位，当堂检测或随机测评通过率高，不同程度的学生在过程与方法以及情感态度与价值观等方面都获得发展”，“教、学、评”的一致性为“学本教学”的转型奠定了基础。

3.“四学”：深度聚焦合作中的参与度

学生“学”得如何是评价一节课好与不好的核心标准。因此，关注学生“充分地学”尤其重要。所谓“充分地学”是指学生参与度高，协作性强，学习效能好。融汇沙小的课堂教学主张小组合作学习，学习的基本模式是“双主四学试错”模式，其中“四学”充分体现融汇沙小“学本教学”的特色，其“四学”教学评价指标深度锁定学生的合作参与。譬如在“试错互学”环节，“学生活动”要求“学习小组成员分工明确，关系融洽;学习小组能采用小组合作的方式解决自学中未能解决的问题或完成小组共同的学习任务;互学参与度高，无人做与学习无关的事”，其评价指标明确要求学习小组采用“两人对学、组内互学、组建帮学等形式，协同解决自学中未解决的问题”。又比如，在“点拨展学”环节，“学生活动”要求“围绕核心问题及重难点知识，至少两组主动展示;小组展示内容明确、观点鲜明、展示形式新颖;小组展示分工明确、仪态大方、语言规范;展示小组的展示时，各小组认真倾听，小组间有质疑碰撞”。这些指标充分聚焦小组合作学习中个人的能动学习、小组的合作学习和集体的协作学习，高度聚焦学生的能动学习成为一节好课最重要的价值追求。

三、立体实践：“学本教学”评价改进的多维路径

“学本教学”评价起始于师生关系的调整，形成于教学模式的确立，规范于教学标准的建构，改善于学习质量的监测，“学本教学”评价的校本实践有效促进了“学本课堂”的整体转型。

1.“学本资源”开发：让导学精要丰富目标体系

教学方式的变革必须与国家课程内容的开发紧密联系。为了让学生的学习能够基于问题展开，沙坪坝区教师进修学院组织学科教研员、特级教师、市区级骨干教师开发了用于教学导航的“导学精要”。该资源对每个学科、每册教材、每篇课文（或学科专题）的核心知识点进行了初步梳理，不仅将每节课的“学习目标”进行了学本呈现，而且将教材中的重难点设计成了一个个适合学生自学、互学、展学的核心问题，辅之以层次清楚的基础练习、综合练习、拓展练习，为教师的 “教”和学生的“练”提供了导航。由于“导学精要”是基于区情开发的普适性教学资源，加之开发仓促，其科学性和适应性具有一定的局限性。为了更好地服务学校“双主四学试错”教学模式的精准教学，融汇沙小每年的寒暑假都会组织学科团队进行“导学精要”的第二次开发，不仅引导教师关注“核心素养—课程标准—（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价”的精准分解，还对“学本教学”评价标准进行必要的修正，为“学本教学”变革定向导航。

2.“学本教学”观察：让课例研修聚焦过程改善

“学本教学”的深度转型必须通过课堂教学的变革来实现。为了让学校的每一节课都深度聚焦于学生的学习，融汇沙小启动了基于“学本教学”评价标准的课堂观察，学校通过开发“教学目标”观察表、“导标自学”观察表、“试错互学”观察表、“点拨展学”观察表、“拓知探学”观察表，建立课堂观察研修社群，通过“三人行”研修团队、“学科组”研修团队和“1+1+1+N”研修团队进行嵌入教师日常工作情境的校本研修，实施基于课堂观察的课例研修。同时，学校利用人工智能课程基地的优势，采取基于大数据分析的录播系统辅助教师进行课堂观察，为教师“学本教学”提供影像资料和精确的数据支撑;学校还配合区域“学本教学”改革行动，启动学本教学“规范课”“优质课”“精品课”展评;学校每学期组建N个“1+1+5”（1个展评教师+1个学科主任+5个磨课成员）磨课团队，开展基于“学本教学”评价标准的课堂观察练兵活动，通过课例研修提高教师的专业能力和提高学生学习过程的质量。

3.“學本质量”监测：让素养评价提升课改效能

学生学业质量是衡量课堂转型是否成功的关键指标。客观地说，有什么样的学业质量评价，就会有什么样的课堂教学。“学本教学”理念下的学生学业质量主张教学以学为本，培养的不仅仅是学生获得基本知识的能力，更重要的是培养学生面对复杂问题情境解决问题的核心素养。所以，如果学生学业质量评价不与“学本教学”变革同步，势必会出现学本教学改革与学生学业质量评价“两张皮”的现象。那么，讲授式的“教本教学”和 “题海战术”式的课堂形态必然返潮，学生“核心素养”的培养将永远无法精准落地。为了让“学本教学”改革真正促进学生素养的提高，融汇沙小改变了以往“一张试卷定终生”的评价方式，将学生“学科基础知识测查”“小组合作学习能力监测”和“学科特色素养拓展”整体纳入学生学业质量评价视野，通过每个学科每学期“一张试卷测试+一次小组展示+一次学科拓展”给每个学生的综合素质画像，让“学本教学”与“学本考试”和“学本监测”同频共振，为“学本教学”的彻底转型提供坚实保障。

融汇沙小“双主三维四学”学本教学评价体系为学校师生的“教”和“学”提供了行动指南，为学校教学变革做出了积极的贡献。但是，教学是一门科学，也是一门艺术，再完备的科学指标都不可能穷尽一节好课的优点。遵循人的认知规律，如何更简洁地、更整体地评价课堂教学值得进一步深究，融汇沙小将进一步在“学本教学”评价的道路上努力探索，为新的教学变革提供经验。

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注：本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点有经费课题“数字时代双线互嵌的教师社群协作研修实践研究”（编号：2021-07-068）的阶段性研究成果。