肖晶

【摘 要】在英语课堂上，学生会产生各式各样的评价信息，但是有些信息是不完善的。如何处理这些信息，教师可以通过确定目标、设计任务来及时发现、梳理并优化这些信息，使之成为学生学会知识和技能的证据，促进学生人生观、价值观、世界观的形成。

【关键词】评价信息 任务 发现 梳理 优化

在小学英语课堂上，教师会根据学习目标，布置各种各样的任务，其任务又带有一定的评价标准，学生在完成任务的过程中或者结果呈现时，所表现出来的全部内容，我们把它称为“评价信息”。评价信息的形式丰富多样，可能是侧重于口头表达的内容，如朗读、角色扮演、演讲等，也可能是侧重于书面表达的内容，如写作、思维导图、报告、海报制作等;评价信息的组织方式也可以根据任务要求来灵活制定，可以是独立完成，也可以是同桌互助完成，甚至是小组合作完成。

评价信息完成的质量标志着学生学习的效果。教师通过信息去判断学生是否学会， 学得怎样，是否达到预期目标，在教学上又有哪些地方需要改进。因此，学生所呈现的评价信息不都是完美的，有些信息是单一的，有些是错误的，有些是杂乱的，有些是不完整的……教师如果对这些存在问题的信息视而不见、置之不理，那将非常不利于其反思自己的教学，也不利于学生英语语言能力和素养的进一步发展与提升。

一、英语课堂评价信息存在的问题

（一）信息表达不真实，缺乏情境创设

真正的学习是在情境中发生的，现在越来越多的教师意识到真实情境的重要性，但是其设置的情境真的真实吗？部分教师为了增加课堂的趣味性，设计了一些闯关任务，如闯过了三关，可以跟Mike一起参加聚会。某一关的任务是“大声说出你看到的单词或句子”，美其名曰是完成任務，其实质是对单词、句型的认读，缺乏真实情境，导致对于学生是否真正学会单词、句型的运用教师不得而知。或者有时，虽然看似创设了情境，但是教师对单词和句型的表达给予了太多的框架，此时，句型的顺序已经罗列，而学生只需要进行词汇的填空式运用，这并不能真正看出学生是否已经学会使用。因此，只有在真实情境中，学生所表达的信息才会真实、有效，教师也才能真正了解学生对知识的掌握程度。

（二）信息内容散装化，缺乏跨界任务

部分教师在设计任务时只围绕本单元的知识或句型，设计的任务与课文内容雷同，知识、句型也总是被限制，任务与任务之间缺乏勾连与层次递进，从而使产生的信息非常局限、零散且片面。所以教师在任务设计时要脑洞大开，把学生以前学过的相关知识发掘出来，把将来要学的知识渗透进去，进行跨单元、跨学段、跨学科整合，这样设计的任务才能新颖，才能激发学生挑战的欲望。

（三）信息输出表面化，缺乏育人内涵

学科育人是当前课堂教学的风向标。学生在任务中不仅是学习知识、技能，更是其人生观、价值观、世界观形成的过程。学习是一种完整的体验，因此要有育人的内涵。这种内涵可以融入一个任务中，也可以表现在几个任务中，甚至是评价标准上等，但都需要教师有意识、有目的地去引导、构建，才能让学生去感知、体悟。

对于这些不完美的信息，我们需要根据教学的内容、目标与要求进行处理，最终让单一的信息变丰富，错误的信息变正确，杂乱的信息变有条理，不完整的信息变完整。因此，笔者通过以下“三部曲”来进行评价信息的处理。

二、英语课堂评价信息处理的有效路径

（一）发现：关注信息的缺失与改进

课堂是一个充满信息的世界，发现不是一件简单的事情，有时学生产生的信息与我们预设的一样，但是却没有达到想要的效果，总缺少了点什么;有时又与预设的不一样，学生产生不出信息，或者学生产生的信息完全出乎意料。这时就需要我们及时发现与研判，思考信息产生的原因：是任务设计要求过低或过高，脱离了学生的认知水平;是任务布置不明确，学生没有理解任务的要求和步骤;还是任务缺乏挑战性、趣味性等。因此，教师要学会及时发现信息中存在的问题，并学会如何处理、如何改进，是草草下结论，还是停下教学进程就此讨论，还是当作没有听到，继续上课……因此，它考验着教师对课程的理解、对该学科的专业素养以及实践的智慧。

以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，单元内容为学生发烧感冒或牙疼，去看医生，医生给出一些治疗建议。于是，教师设计了“医生体验日”这一任务，要求学生根据不同的病情，能用英语正确地询问、诊断并提出建议。在体验结束后，教师问“How do you feel now？”，连续问了三个同学，同学们都回答“I’m happy.”，这确实是他们的真实体验，但是对五年级学生来说，这样的信息表达显然浅显了。教师设置任务的目的就是想要学生产生出丰富的信息，但是在上述案例中，学生的表达浅显真的只是词汇量不够的原因吗？该教师在课中及时发现了这个问题，抓住了这个信息，并进行提升，她随即追问“Why？”，第四个学生就表达出“I’m happy， because I can help Tom. His leg hurts.”。学生随即就能说出完整的体验，表达也就更加具体了。

从此案例中可以看出，教师要关注学生的信息表达，上课的过程不仅是知识学习的过程，更是教师与学生沟通的过程。对于学生所产生的信息内容不完整、表达不丰富等现象，如果教师只从学生的已有知识水平中寻找答案、从他人身上找原因，而不反思自己的教学语言和行为，不提升自己的专业技能和素养，那学生的语言表达将很难得到提升，更谈不上素养的培养。

（二）梳理：关注信息的逻辑与拓展

学会梳理信息，首先我们要了解信息产生的过程。从学生拿到任务开始，先了解任务的内容，再理解任务的要求以及需要达成的目标，最后才能产生信息。对于学生最终产生的信息先进行预设，了解信息之间的逻辑关系，再进行逆推梳理。创设大任务情境，明确在倒数第一个任务中需要达成什么学习目标，用哪些活动串联知识、技能和育人内涵;在倒数第二个任务中又需要达成什么学习目标，又有哪些活动支撑等。以此类推，将任务分解成N个，每个任务又分解成N个活动，从而实现信息的丰富与完整。

以译林版英语三年级下册Unit 7 On the farm为例，本单元的内容是What are these？ What are those？ Are these...？ Are those...？ 参观农场，并会运用以上句型询问农场上的动物和水果。教材是采用对话式的呈现方式，如果教材教什么，学生就产出什么，那产生的信息几乎都大同小异，没有创新，没有个性，更谈不上思维的拓展与延伸。因此，在集体备课时，我们就联想到现在的农场都有采摘活动，所以我们设计了“农场体验”这一大任务，预设学生最终产生的信息是一份农场体验报告，并在体验中学会与人分享，体现学科育人的内涵。

Report：

Today I go to Happy Farm.

I pick             for            .

I get             for            .

I feed            .They would like            .

I am            on the farm.

然后逆推分解成三个小任务：Pick fruits， Get vegetables和 Feed animals。在Pick fruits任务中，梳理出的信息：“What are these/those？ What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy... I pick... for my mum/dad/friend...”在这个任务中，“What are these/those？”是本单元的内容，是对本单元知识的复习和巩固;“What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy...”是学生以前学过的句型，放在新的情境中，让学生温故而知新;“I pick... for my mum/dad/friend...”是拓展句型，增加了一个句型“pick...for...”就让学生有了分享的意识。

在Get vegetables任务中，梳理出的信息“Are these/those...？ How many...would you like？ I get...for...”。属于本单元的内容是“Are these/those...？ How many...？ Would you like...？”是学生以前学过的句型，在新的情境中，把以前学过的句型进行整合，形成一个新的句型，让学生在旧知的基础上有了新的提升;“I get...for...”是一个拓展句型，与上一个任务中“I pick...for...”句型类似，但又有不同之处，体现了语言的丰富与灵活。

在采摘水果、蔬菜的基础上，再拿这些食物进行第三个Feed animals的任务，梳理出的信息“I feed... They would like...”，不仅复习了本单元动物、水果、蔬菜类的单词，更有跨学科的知识——动物们喜欢吃什么，也让学生有了更深入的了解。

从这一案例中可以看出，教师要善于创设新的情境，让学生有新的体验，帮助他们学会信息的梳理，从而产生更多的信息，并且学会信息的迁移，真正做到学以致用。如果对话式的文本产出的始终是对话式信息，语篇式的文本最终产出的是填空式信息或者问答式信息，其模式没有变化，那么在这样的学习状况下，学生就很難学会信息的迁移。

（三）优化：关注信息的提升与价值

优化是一个系统工程，它与学习目标、任务设计、教学过程以及学科素养、教师专业素养都有关系。学习目标就是优化的指南针，如果没有正确、明晰的目标，信息的处理就犹如雾里行舟，没有方向。学习目标要从大局出发，不仅要有知识、技能的体现，更要有学科素养甚至核心素养的渗透，要为培养全面发展的人服务。任务设计要紧紧围绕目标，它是优化的催生剂，任务设计得好，才能催生出大量、丰富的信息。教学过程就是教师帮助学生优化信息的过程，学生在上课前，可能对这类知识已经有了一定的认知，如果在上完课后，学生的认知水平没有得到提升，那就表明教师的教学效果是无效的。因此，教师只有发现了这种认知冲突，并加以利用，才能让学生产生新的信息，这就是信息优化的过程。

以译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？为例，单元内容为了解sad、 hungry、tired、thirsty等感受，学会关心并帮助他人。于是，我们设计了“Are you ready to help others？”和“How to help others？”两个任务。两个任务之间是关联且递进的关系，情境人物设定从为疫情负重前行的医生们，到保卫祖国、坚守边疆的战士们，再到维护人民生命、财产安全的警察们，维护城市整洁的清洁工人们，最后到我们身边的家人。信息的内容从书上转移到现实生活中，内涵也提升到让学生学会如何关心身边的人、如何力所能及地去帮助他人。让身边的真实事例，给予学生触及内心的感知与体验，真正实现育人价值。

总之，确定明确的学习目标，设计合理的评价任务，才能让学生产生大量的信息，能够让教师真实地看到学生是否学会、学得怎样。教师如果掌握了信息处理的“三部曲”，不断提升自己的专业技能和学科素养，一定能引导学生产生丰富的、正确的、有条理的、完整的信息。

【参考文献】

[1]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]张菊荣.谈谈学习信息的优化[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（2）.

[3]张菊荣.评价驱动学习[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（1）.