陆 蓉　

混合式教学在中职室内CAD设计课程教学中的应用

陆 蓉

（广西交通运输学校，广西 南宁 530007）

随着时代的发展，除了传统线下教学外，还出现了网络线上教学，两者在实践中各有优势和劣势。把两者有机融合在一起，就可以充分发挥混合式教学设计的优势。通过分析室内CAD设计课程教学的现状，列举混合式教学模式的优势，探讨混合式教学在室内CAD设计课程中的应用设计，并对实施过程中存在问题进行反思和总结。

混合式；CAD；线上线下

引言

AutoCAD室内设计是中职室内设计专业的必修技能课程，也是一门和实际联系非常紧密的重要课程。采用AutoCAD软件绘制完成的施工图纸在实际工作中应用非常广泛。这门课程的主要教学目标在于，要让学生掌握利用AutoCAD绘制建筑平面图、室内设计图、立面图等的技能。在学生水平参差不齐、课时量少、任务重的情况下，采用混合式教学可以充分发挥线上和线下的学习优势，让学生能够较为深入地理解和掌握CAD课程的主要教学目标和内容。

1 混合式教学模式概述

混合式教学模式是随着互联网和教育深度融合发展，而产生的一种新的教学组织方式，是将在线教学和传统教学有机结合起来的一种“线上”加“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以引导学习者由浅入深地进行学习[1]。

2 中职室内CAD设计课程教学的现状

目前室内CAD设计课程教学面临的现状如下：以老师为中心进行讲解居多，学生缺乏主观能动性；教学内容系统性不足，造成教学活动大多停留在对AutoCAD软件中绘图工具使用的讲解，虽然也会涉及一些案例教学，但都是零星的任务，并没有完全项目化、系统化。学生实操能力欠佳，与AutoCAD实操应用和设计的各项需求相距甚远，不利于学生专业水平的提高。由于上课课时有限，很多学生对于CAD的学习只停留在一个较为浅显的模仿层次，无法深度拓展学习。考核方式较为单一，目前这门课程考核大多以期中或者期末上机操作来完成规定内容，无法形成学生在学习过程的评价，最终考核也不能达到理论和实践相结合的目的。

3 混合式教学模式的优势

3.1 突破时空的限制，有效衔接线上和线下学习

借助职教云平台开展混合式教学模式，首先，教师要精心策划和安排整个学习过程，合理利用线上和线下学习的特点来编排教学进度，能够避免学生出现学习深度不够或者半途而废的情况。其次，学生在线上学习中遇到的问题，可以在云平台中讨论，也可以带到课堂当中与教师和其他学生一起交流，具有良好的互动性。课堂上老师也可以借助云平台完成签到、互动答题、作业等功能来实时掌握学生对课程知识点掌握的熟悉程度。课后也可以通过平台随时查看学生完成作业的情况。学生在学习的时候，突破时空限制，碰到问题可以随时在线和老师学生讨论，或者在课堂上参与实时互动，可以充分利用时间进行深度学习。

3.2 突出以学生为中心，教师为主导的作用

混合式教学突出以学生为中心，学生可以充分发挥自己的主观能动性。教师的角色由知识的传递者转变为学习的引导者。教师可以及时更新在线教学资源，为学生提供学科领域最新的、最热门的学习资源。教师在学生学习的过程中。可以通过云课程对学生的学习行为进行监管，评价学生的作业，并及时反馈给每一位学生。学生可以根据老师提供的学习资源进行自我加工和建构，充分发挥学习的主动性。

3.3 突显学生个性化学习需求

由于不同学生之间存在着差异，传统线下教学很难做到面面俱到，实时关注每一位学生。通过云平台开展混合式教学，教师除了在课堂上和学生互动以外，课前课后依然可以开展师生间的学习互动，了解每一位学生的学习情况。比如课前可以通过教师端查看学生实时学习时长，课后可以通过作业反馈等手段了解学生在学习过程中的难点、易错点在哪里。在与学生互动的过程中，教师作为一个学习同伴的角色，引导学生学习。让学生不仅能够学习到知识，还能够在学习过程中培养自己的创造能力、思考能力和团队协作能力，帮助学生综合发展。教师通过与学生的互动更好地了解每位学生的情况。引导学生根据自己的实际情况及时作出相应的调整，可以随时在线答疑，满足他们个性化学习需求。

3.4 突破教学评价单一，实现评价多元化

3.4.1 评价主体多元化

混合式教学从其应用场景来看，包含传统线下课堂教学和网络线上课堂教学两个维度，从教学过程来看包括课前、课中以及课后三个阶段。职业教育需要评价主体多元化，以往最多是学生和教师两类人员参与到评价中，若借助线上网络优势，可以让企业专家随时参与进来。AutoCAD室内设计课程中有很多知识是与企业标准和国家标准相关的。传统线下课堂无法让企业专家都能实时参与进来，有了线上平台开展网络线上课堂，打破了时空限制，企业专家可以随时参与课堂评价，他们除了参与课程任务本身评价之外，还可以对学生进行职业资格培训，这也体现了职业教育评价的特色。

3.4.2 评价内容多元化

单一采用传统的期末考试作为评价标准显然已经不适用于混合式教学模式，应当充分考虑到线上和线下教学场景的混合变化所带来的评价多样化的特征。采取线上与线下评价相结合、定性与定量评价相结合的方式，例如，把平时线上测试分数、期中、期末考试成绩、平台登录次数、在线学习时长、观看学习资料频率、师生互评次数、在线作业/作品提交次数等作为量化参考依据；学生小组成员之间通过相互记录、观察在学习过程中的参与度、完成任务等数据，来作为定性评价依据。在混合式教学过程中，将定量评价与定性评价相结合既能体现定量评价的客观性，又能凸显定性评价的灵活性，在一定程度上保证了评价结果的准确性。

4 基于智慧云平台的室内CAD设计课程教学的应用

基于智慧云平台的室内CAD设计课程混合式教学分为线上和线下两部分。学生利用线上职教云平台中的网络资源开展课前预习，通过观看教学视频、完成在线测试、发起讨论或者提交作业，并进行相关测试，在线上学习的基础上，再开展线下深入学习。教师在线下上课时可以针对学生的预习情况，有的放矢地开展教学；根据学生在线上发起的讨论和提交的预习任务情况，进行线下课堂教学设计的调整。线下教学主要开展围绕教学任务开展学习，通过课堂展示、分组讨论、作业与评价等多种形式，丰富线下教学形式[2]。教师针对课堂教学活动中学生提出的疑问可以随时进行答疑，持续跟踪关注学生的学习动态并适当调整课程进度，课后再通过线上平台进行知识的巩固和扩展。学习情况的考核可以围绕线上线下两种模式对应开展：线上评价包括学生出勤情况、预习测试、讨论投票等的完成情况；线下对学生课堂展示、现场操作等完成情况进行评价。评价可以采取企业、老师、学生三方共同参与评价考核，如表1所示。

表1　室内CAD课程线上线下教学混合模式

以计算机19-6班为例，利用智慧职教云平台开展室内CAD课程混合式教学，授课对象为中职二年级学生。

4.1 课前完成线上学习，夯实基础

课堂开始之前，教师在利用职教云平台创建课程，新增班级，把CAD课程教学内容以微课、视频、PPT等多种方式上传至平台并布置课前任务；学生观看预习视频并完成测试。教师可以查看同学在线学习时长和完成测试得分情况，对于学生容易出错的地方，进行再次备课分析研究，为下一步的课中教学做好铺垫。CAD课程通常以典型工作任务为载体，突出任务驱动。教师对于课前预习任务的布置通常围绕着任务开展做好前期准备，比如针对围绕卧室平面图的绘制方法和流程这项任务，可以提前在平台上传关于CAD绘图工具和修改工具相关操作的微课。学生可以提前下载，并在自己的电脑上进行预习。这样在课前，学生就已经有一个基础，不管内容是否都能完全掌握，起码知道这节课的任务是什么，带着目的参与学习效果更佳。

4.2 课中立足线下课堂，击破重难点

课中，教师针对学生在线学习过程中反馈的共性问题以及重点、难点进行讲解，并发布CAD课程任务。采用面向问题的启发式教学，引导学生探究问题，启发学生开展发散性思考，并借助小组合作的方式共同探究完成任务。任务完成后，学生上台展示自己的任务完成情况。整个线下课程也可以借助信息化手段实现课堂在线抢答、小组互评。师生相互讨论，每位学生都参与到课堂中来，教师可以实时监控课堂教学效果，根据学生掌握情况对重难点进行深入剖析。

4.3 课后借助线上平台，完成知识巩固与拓展

课后，教师可以借助线上平台布置课后作业，检验学生对本次课重难点的把握。学生提交任务后，还要绘制本次任务的思维导图，构建自己的学习知识体系。当课后作业有疑问时，也可以及时在线咨询老师。

4.4 考核评价

室内CAD设计课程混合式教学考核评价主要聚焦线上和线下两个维度。以2019级计算机（6）班作为混合式教学改革实验班，一个学期下来实验班学生的成绩明显高于其他班级。相对于传统的班级而言，学生对知识掌握更加牢固，学生积极性明显提高。该课程评价结构如图1所示。

图1 室内CAD设计课程考核评价

把考核评价分为平时考核和期末考核。平时考核占比70%，期末考核占比30%。平时考核结合课前、课中和课后三个环节来具体展开。其中，课前主要是通过线上考核来检验学生课前预习的情况；课中考核分为两块，一块是通过线上的平台签到出勤率和在线参与讨论、互动评价构成，另一块是通过线下上台演示，发言回答问题及课中完成任务情况来计算；课后通过线上提交课后习题和绘制思维导图来检验学生对重难点的掌握情况。通过多元化的考核方式，可以有效评估学生的学习活动。

传统教学的时间和空间在混合式教学中都进行了延展，“教”和“学”不一定发生在同一时间和同一地点，但是通过教学设计可以把两者很好统一在一起，共同为教学工作服务。

5 总结和反思

5.1 线上资源开发与利用

线上的资源是开展混合式教学的前提。教师提前对课程内容进行系统设计。借助智慧职教云平台，上面有海量资源库，可以整合线上同类课程资源，也可以鼓励学科老师形成教研团队，结合课程项目任务共同研究开发适合学生的网络资源。一般来说线上资源直接拿来就能符合自己的教学实际这种情况已经越来越少，更多是要调动老师的主动性，去开发和整合适合CAD项目课程的资源。

5.2 面向师生有针对性开展培训

首先，面向教师主要开展围绕混合式教学理念、教学设计方法和信息技术平台相关培训。解决教师采用混合式教学中遇到的一些困惑和难点。不断提高教师的技术操作水平，让他们更加有的放矢选用相关平台开展教学工作。

其次，针对学生侧重引导他们掌握网络教学平台的使用。很多新生入校以来，第一次接触这些网络平台，还不知道该如何操作。教师可以安排时间开展集中培训，为每个学生提供技术上的支持，鼓励他们大胆尝试。比如：线上作业提交、线上考勤如何操作、思维导图如何绘制等。在混合式学习前为每个学生扫清技术上的障碍，为之后学习打下良好的技术基础，让学生养成自主线上学习的习惯。

5.3　加强混合式课程教学设计

混合式课程教学设计是混合式学习取得良好效果的关键环节。好的教学设计能够为混合式教学正常开展提供有力保障。作为职业教育课程，混合式教学设计一定要遵循职业教学设计的原则。整合课程教学资源，巧妙融入“学生中心”“课程育人”教学理念，去进行教学设计[3]。在课前线上阶段就让学生明确学习目标。在目标的指引下，把线上和线下两个部分教学设计有机衔接起来。充分考虑线上学习和线下课堂教学的优势，从学生自主学习角度进行课程设计。同时还要充分考虑课程项目的特点，搭建相对完整的知识体系。引入企业对学生作品开展线上评价环节，这样可以保证学生完成的项目符合企业需求，又可以明晰企业标准。

5.4　注重评价考核，提高学生学习积极性

在混合式学习的教学设计中，要坚持客观性、科学性原则。选择合适的评价策略，利用科学的评价工具和评价方法，把教师评价和学生自我评价整合在一起。坚持评价主体和评价内容多元化。对学生的学习成果逐一评价，并能及时反馈评价结果，充分发挥评价的诊断、激励和调节作用，从而提高学生积极性。

5.5 以赛促教，推动混合式教学不断深入

目前从国家到各地市每年都举办各类混合式教学设计大赛。要以此为契机，推动教学改革，加强课程建设，推进信息技术与教育教学深度融合。通过“以赛促建”“以赛促用”“以赛促改”等方式，应用混合式教学模式，围绕教学创新积极探索。通过参赛还可以与全国同行教师交流先进经验，取长补短，把混合式教学改革不断推向深入。

6 结束语

如今身处互联网时代，信息技术为混合式教学提供了强有力的支撑。采用线上线下混合式教学模式的初衷也是为了让学生更好地进行深度学习。通过这种模式来进一步促进学习，充分调动学生的学习积极性，让学习过程变得更加多元化，评价更加客观。

[1] 王兴旺. 基于职教云平台的线上线下混合式教学模式——以货物学课程为例[J]. 学园学者的精神家园，2020(23): 35-36.

[2] 牛怡晨. 艺术设计类课程混合式教学改革与实践研究[J]. 美术教育研究，2020(13): 138-139.

[3] 王静. 线上线下混合式美术学专业教学模式构建与应用分析[J]. 美与时代(中)，2020(3): 77-78.

Application of Mixed Teaching in Interior CAD Design Course Teaching in Secondary Vocational School

With the development of the times, in addition to the traditional offline teaching, Online teaching has also appeared. They have their own advantages and disadvantages in practice. Combining the two organically, we can give full play to the advantages of hybrid instructional design. By analyzing the current situation of interior CAD design course teaching, this paper lists the advantages of hybrid teaching mode, discusses the application design of hybrid teaching in interior CAD design course, and reflects and summarizes the problems existing in the implementation process.

mixed type; CAD; Online and offline

G642

A

1008-1151(2022)01-0171-03

2021-09-18

陆蓉（1984－），女，广西交通运输学校高级讲师，研究方向为计算机专业。