陈丹红

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，语言能力是指在情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。其中增加了“看”的技能，成为一大亮点。“看”是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能，更加强调学生观察图片中的信息、理解符号和动画的意义。当下，学生身处在多媒体信息平台、电视、电脑、手机等多样化的视觉信息流中，缺乏理解视觉信息的技能，且处理信息能力也参差不齐。因此，文章以译林版高中英语M1Unit1中Reading的视频课为例，按照看前、看中、看后的教学步骤，设计看与听、思、说、写等的学习活动，循序渐进，引导学生在信息输入、意义构建、目标输出过程中，提升其看的能力，促进其视觉能力的发展。

一、巧设任务，“看”“听”整合

看的任务设置与视频主题高度相关，目的是让学生在观看视频的过程中捕捉与任务相关的信息，以增强看的有效性。教师通过设置指向视频内容的问题，播放带字幕的教材内容，引导学生在边看边听的过程中，有重点的关注与问题相关的内容，初步从整体上获取对文本内容的大概了解，为后续学习活动奠定基础。

教学片段一：

教师播放与语篇相關的视频，并提出如下问题：

（1）What information do you know by watching the video？

（2）What aspects of British campus life are shown in thevideo？学生围绕这些问题，一边观看视频，一边接收视频中传递出的语言信息。视频材料中带有字幕，便于学生观看和理解，且该视频字幕内容与教材内容完全相同，只是在视频画面内容上更加丰富多彩，把教材内容呈现得更加丰富、饱满，将英国校园生活的多个方面动态地呈现出来，易于学生融入情境，吸引学生的注意力，从中获取更多的信息，便于学生更好地完成任务。从视觉上而言，学生获取更多的便是英国校园在建筑设施、布局、师生外貌、教室布局、语言等方面的信息，这种肉眼可见的内容容易调动学生的多种感官，使其能够顺利作答。

在教学中，教师第一遍整体播放视频内容，以问题为导向，引导学生对视频内容进行观看，将看到的、听到的、感知到的有效整合，使其从整体上对视频内容的主题有了初步的理解。且中英校园生活的差异性对学生有着天然的吸引力，对有过出国经历或者没有这种经历的学生而言，均能找到自己自由发挥的切入点，有话可说，有助于后续活动的进一步开展。

二、概括片段，“看”“思”融合

学生在了解了视频主要大意和文本结构后，教师将视频内容划分为八个片段，进行视频内容的第二次播放，让学生结合看的内容，仔细思考片段的核心意思，运用1到2个词对其进行概括。从中提炼文本的主线，以深层理解视频内容的主题意义。

教学片段二：

教师以文本段落为单位将视频内容划分为八个片段，每个片段对应着文本内容的一个自然段，播一个片段，学生就选用几个词对其进行概括。教师以第一段为例进行示范，片段1：总述英国校园生活经历愉快。根据满意的上课时间视频信息，提取 enjoyable和 exciting 来概括该片段，并将其写在黑板上。示范后，播放片段2——校园常规，学生视听后，纷纷提出关键词：study、high grades、rules 等。教师再依次播放片段3-8，分别讲述了作业设置、英语学习、课外活动、选课情况、烹饪食物、满意的留学感受等。其间学生出现疑难时，教师会给予指点，辅助学生从视频信息中提取核心词语。八个片段用八组关键词概括如下： enjoyable/exciting→study/grades→different/struggle→ homework/enjoy→reading/cooking→subjects/choose→food/relax→lucky/satisfaction。这些词揭示了中英校园生活在各个方面存在的不同，启发学生自主对比自己的校园生活，从中发现更多的不同点，激发学生进一步探究的兴趣，深化了学生对视频内容主题的理解。

教师以概括片段的方式，引导学生关注视频内容，从中提取该片段的核心要义，将学生的关注点由对整体主旨大意的理解，聚焦到对每个片段细节内容的理解。在提炼关键词的过程中，学生明晰了文本的主线，并对中英校园生活的差异性有了更加深入的理解，从而将其思维引向深处，促进其文化意识的培养。

三、搭建支架，“看”“说”结合

概括片段后提炼的关键词语，形成了视频内容的结构支架，有利于学生看后语言表达活动的进行。学生在结构支架的基础上，还需要搭建语言支架，需要教师设置问题，引导学生再次观看视频，获取相应的词汇，记录下来，并运用语言表达出来。

教学片段三：

教师根据教材 F 中的两个问题设问：（1）Shouldstudents study more languages？ Why or why not？（2）What subjects would you like to take if you could choose？Why？然后，第三次播放视频，学生带着问题观看视频，从中提取3-5个能够支撑每个问题的词语。针对问题（1）学生观看视频片段，推知每个学生至少要学两门语言，以便与来自其它国家的同学进行交流，并记录了improve/use/challenge 等词语。问题（2）中，学生记录了 fond/use/stop 等词语。接着，学生口头回答问题，将记录的词汇运用在表达中，针对问题（1）有的学生回答道：Because learning multiple languages can im⁃prove your ability and enhance your competitiveness.When you go to other countries for further study， you canuse language to communicate with others.这种方式有效地提升了学生的语用能力。

语言表达是有效输出的重要途径。教师以问题为导向，引导学生带着问题再次观看视频，从中获取相关的词汇，为语言表达构建语言支架，既提升了学生通过“看”获取关键词汇的能力，又通过“说”深化了学生对文本内容的理解。

四、小组讨论，“看”“写”相辅

引导学生观看视频后的教学是启导言知，启发学生将所闻所想表达出来，是学生精细加工信息的语言输出活动。学生可以模仿视频中的语言以及表达方式，并结合自己的生活经验表达自己的意见。在教学中，教师设计写作任务，组织学生进行小组讨论，使其在讨论中将看視频所获取的知识进行再创造，将其书写成文，内化所学知识。

教学片段四：

教师布置写作任务：（1）According to the videocontent， what are the differences between Chinese andBritish campus life？ （2）Can you tell the reasons forthese differences？ 首先，教师以分组的方式组织学生对问题进行讨论，结合视频内容以及文本阐述自己的认知，学生在互动交流中选取视频中的语言、表达方式进一步巩固了所学知识。第一问中，需要学生对中英校园生活的差异性进行概括和总结，各个小组针对观看的视频内容均能顺利回答。而在第二问的讨论中，则需要学生结合自己的原有认知以及生活经验，认真思考后作答。针对有过出国经历的学生，或是对英国文化了解的学生，能够结合实际提出自己的见解：这种差异是由于不同国家的文化差异产生的;发达国家与发展中国家在教育上存在巨大的差异性;各个国家在社交礼仪和生活习惯上也不同等等。在这个问题上，教师可以给学生补充相关的知识，帮助学生更加深入地理解文化的差异性，培养学生尊重文化差异，包容文化差异的文化意识。最后，学生将讨论的内容进行筛选梳理，将其书写出来，实现语言知识的再重组、再创造，提高了学生的语用综合能力。

视频看后的教学策略，侧重学生知识运用能力的培养，即用语言解决问题的能力。教师以设计写作任务的方式为学生创设解决问题的新情境，启发学生在总结中英校园生活差异性的基础上进一步探寻产生差异的原因，从而将学生的思维活动与看的活动相融合，实现语言的有效输出。

总之，学生“看”的能力培养，是从交互视角着重学生通过“看”获取多模态的视觉信息，侧重从理解和表达的维度，推动学生对所获知识的学习、交流和思考。学生“看”的能力，不仅仅局限于对视觉信息的解码和理解，更加注重学生对视觉知识的创造性运用，即用看的知识解决问题的能力。基于此，教师通过设置看前、看中、看后的学习活动，引导学生在看视频的过程中，完成认知、理解、评价、再创造等一系列思维活动，将学生的学习从感官看的理解层次转化到思考再创造的高阶层次上，从而提升学生“看”的能力。

（作者单位：江苏省南通市海门第一中学）