张国川

摘 要：针对党的十九大报告中提出的“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，汽车钣喷专业需要与企业深入合作，融合教学模式，共同培养出具有爱国情怀、有理想、有责任、有担当、有工匠精神的汽车钣喷高技能人才。

关键词：校企合作 产教融合 汽车钣喷 人才培养

随着汽车保有量的不断加大，城市道路拥挤越来越明显，交通事故的发生率也会越来越高，维修行业钣喷维修的产值也会进一步加大。因此，对于这样一个重要的维修行业细分市场，无论是行业管理部门、整车厂商售后服务部、钣喷维修行业相关生产企业都应该对这个市场的前景有足够的认识和重视，对规范行业标准和秩序、人才培养以及节能和环保等方面献计献策。其中，人才的培养更是重中之重。加大钣喷行业专业化培训的力度，不仅仅能够为行业提供更多的维修人才，同时也能够规范行业秩序、提升行业服务水平以及加强行业从业人员的环保意识，可有效缓解行业汽车钣喷人才紧缺困境的现状。

1 校企合作产教融合的现状

2018年2月5日，教育部会同国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源社会保障部、国家税务总局等国家六部委下发了《职业学校校企合作促进办法》，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。为深入贯彻落实党的十九大精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。要求结合本地区、本部门实际情况贯彻落实。

与广东辉达行汽车集团有限公司深入开展校企合作，产教融合，共同建设汽车钣喷教学工厂，共同修订人才培养方案，共同培养车身修复高技能人才，为粤港澳大湾区输送行业紧缺的车身修复高技能型人才。广东辉达行汽车集团有限公司在惠州拥有12个汽车品牌销售经营权，50多个售后服务网点，20万个客户群体和一家高档二手车交易公司，是惠州最大的汽车贸易平台，同时拥有惠州地区最大规模的金喷手钣喷公司，具备专业的噴漆房和技术。

2 汽车钣喷专业人才培养模式

2.1 培养目标

培养拥护党的基本路线，以服务社会主义现代化建设为宗旨，以培育新时代“德、智、体、美、劳”全面发展的“广东技工”为目标，身心健康，具有良好的职业道德和精益求精的工匠精神;基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能、综合职业能力;继续学习的能力和适应职业变化的能力;创新精神和实践能力的一定的素质劳动者和中级技能专门人才。

主要面向汽车维修服务一线等行业企业，培养从事汽车钣金、汽车喷漆、汽车美容、汽车装饰、销售和管理等工作，具备阅读和理解相关维修资料和信息的能力;具备良好的分析问题与解决问题能力;具有良好的职业道德与个人素质;熟悉企业工作流程，掌握维修业务流程，服务于惠州及周边地区汽车维修行业的一定的素质劳动者和中级技能专门人才。

2.2 教学资源

校内现有一座设施完善的汽车教学工厂。是国家高技能人才培训基地和省高技能人才培训基地。实训室建设面积达11000平方米。拥有一体化实训室27间，汽车车身修复实训室，汽车维修保养中心，钣金与喷漆生产实训中心各一间。整个教学工厂设备总价值达1600多万元，设备总台套数达1400多台（套）。包含总价值达200多万元两个烤漆房、大梁校正仪、两个钣金基础训练室、二保焊机、干磨机等先进设备。

校外实训基地与8家以上企业开展校企合作，建立“厂中校”。校企合作共同建立技师工作站、研发室，逐步建立和完善技术中心。校外实训基地应具有综合技能训练，“滚动式”生产性综合技能训练的功能，提供学生800个以上实习岗位数。为学生技能训练以及顶岗实现提供保障。

2.3 课程结构

结合我校实际情况，课程体系上构建以能力为本位，以职业工作实践为主线，构建以立德树人为根本、提高职业技能为核心、服务发展为宗旨的课程体系，形成“公共基础课+专业基础课+专业技能课”的课程体系。

课程设置以汽车产业链为基础，细化专业结构知识。为了更好的开展校内生产实训，深化校企合作，产教融合，确保培养目标的实现，提升学生教学质量，其内容和安排必须与汽车后市场服务行业相衔接，即与学生将要就业的岗位工作内容、工作流程、工作规范相吻合。以就业为导向，以技能为本位，优化整合每个岗位的工作项目、工作任务、工作行为。以三年制中级工课程设置为例，在校一年级主要学习语文、数学、英语等素质教育基础课程，提升学生学习能力和综合职业素养;在校第二年，以校合作、产教融合为契机，进行岗位专业技能学习，提升职业技能和职业素养;第三年在校外或校内进行跟岗和顶岗实习。

2.4 师资队伍

在“310”教师培养模式下，形成了一支学历、职称、能力结构合理的专业教师队伍，“310”模式即“三种培养模式”和“十种培养方法”，三种培养模式即企业引进和竞赛培养模式，新进高校毕业生教师生产实训能力培养模式，校内原有教师教育教学能力和生产实践能力综合培养模式。十种方法一是加强学习、转变观念，二是建章立制、强化激励，三是轮岗培养、定岗提高，四是以老带新、优势互补，五是集中培训、分类辅导，六是内培外引、多管齐下，七是施加压力、激发动力，八是以赛促培、提升素质，九是企业实践、提高技能，十是校企合作、项目驱动。通过校外引进，校本、校外培训，企业实践，技能竞赛，聘请能工巧匠担任兼职教师等，全力打造结构合理、能力过硬、专兼结合的“双师型”教师队伍。现有教师48人，企业导师4人。如表1所示。

2.5 考核评价

建立以就业为导向、以岗位技能为核心，结果评价和过程评价相结合的评价体系，实现与企业对接的岗位标准，与岗位标准对接的课程考核标准，实现课程考核与企业用人标准、职业技能鉴定的衔接，建立和完善“三方两性一反馈”学生多元人才评价体系，促进学生综合职业素养和就业创业能力的提高。“三方”即学校、企业、职业技能鉴定机构共同参与考核认证;“两性”即过程性考核和结果性考核相结合;“一反馈”即通过毕业生回访和毕业生企业满意调查的反馈信息动态调整考核内容，以适应企业岗位能力需求变化，具体如图1所示。

基本能力、专业能力、综合能力三个训练环节的教学内容，由学校和企业共同制定，教学由学校主导，企业辅助，评价由教师为主，学生自评互评相结合。跟岗和顶岗实习的教学内容以企业岗位内容为主，教学由企业主导，学校辅助，评价由企业和学校共同评价。每一个训练环节，采用过程性评价，完成训练环节后，进行结果性评价。过程性考核和结果性考核同时合格者，则本训练环节合格。过程性考核包含德育考核，职业素养考核，文化修养考核;结果性考核包括理论考核、实训考核。

2.6 深入校企合作，产教融合

坚持走校企合作、工学结合的办学道路，坚持“以产业定专业，以岗位定课程”内涵发展原则，与企业建立长期合作机制，为学生实训实习以及就业构建了广阔的平台。通过校企共同制定人才培养方案，共建工学结合的教学环境，共同开发教材和教学项目，共同承担学生综合能力的培养，最终达到教、学、做的统一，實现学生素质的全面发展。通过开展校企合作、融合社会与企业力量，建立了“三个中心”，三个中心即实训中心、生产中心和技术中心。通过学校和企业共同建立训练平台、组建师资队伍、构建课程体系、开发教材、创新教学模式、实施教育教学和实施“三方两性一反馈”评价模式，经过实训中心的技能训练、生产中心的生产技能训练和技术中心的知识技能拓展，全面提升学生综合能力和职业素养，实现“校企合、产教融合”人才培养模式。

综上，树立“就业为导向、能力为本位、面向市场、服务社会”的办学思想，树立“学生为主体，老师为主导”教学理念，以提升教学质量为目标，深入校企合作，产教融合，以典型工作任务为驱动，开展工学结合一体化教学。学校专业教师和企业师傅共同制定培养目标、教学设计，协同授课;学生以工作任务进行分组学习，进行“滚动式”生产性综合技能训练;学校老师负责小组专业技能基础训练和生产实训管理和专业技能自我学习提升，这样，企业师傅既能搞好企业生产，又可以在学生技能实训加以专业技能辅导，教师的专业技能也得到了提升，实现学生、企业、学校、教师多方共赢。

参考文献：

[1]关志伟.汽车运用与维修专业教学[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]林小荣.汽车后市场校企合作人才培养指南[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[4]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，国办发〔2017〕95号《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》[EB/OL].中国政府网.2017年12月19日.