廖红建，黎 莹

(1.西安交通大学，陕西 西安 710049；2.西安交通大学城市学院，陕西 西安 710018)

“课程思政”建设是遵循习近平总书记关于教育工作的重要论述、落实立德树人根本任务、实现思想政治教育工作创新[1]，是新时代发展下铸魂育人的有效途径[2]。对构建全员全方位育人大格局、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大[3]。

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[4]。然而，在工科专业课程思政教育过程中，受到传统工科实用主义思维的影响，课程思政和专业教学之间融合度不足，容易出现“两张皮”的特征[5]，此外，受到课程学时和思政资源的限制，思政教育效果不佳。

“互联网+”时代下，教学主体、教学资源与教学媒介等要素发生了较大的变革，当代大学生善于利用互联网资源获取知识，以国家精品慕课为代表的一系列优质教育资源的出现进一步拓宽了高质量知识的获取渠道，“学生中心、结果导向”的教育理念被广泛接纳[6]。线上-线下混合教学将在线教学和传统教学有机结合[7]，是一种集教育理念、教育资源、教育环境和教育方式于一体的新教学范式，以实现深度学习为根本目的。混合教学模式打破了传统教学的时空局限，探索了“学生中心”的学习范式[8]，深化了学习内涵，创新了信息化时代特征的人才培养方式。

鉴于此，本文从教育论观点出发，讨论混合教学模式下的工科课程思政教育的理论可行性。……