山东省惠民县第一实验学校 李学梅

积累写作素材是写作的前提，素材丰富，学生写作时能文思如泉涌、下笔如有神。小学生的年纪小，生活阅历和阅读积累不足，在写作时经常出现无事可写、表达匮乏、词不达意等情况。教师要从小抓起，增加学生的写作素材积累，让学生掌握积累写作素材的方法和途径，培养学生在生活和阅读中积累写作素材的能力，养成随时随地积累写作素材的习惯。本文从小学语文教学实践出发，分析学生积累写作素材面临的困境，提出了写日记和随笔、阅读经典名著、摘抄精彩句子、深挖教材内容、模仿范文、词汇转换练习这六种提高学生积累写作素材能力的方法。

学生平时积累写作素材的方法有：摘抄书中的好词佳句、借鉴范文中的修辞手法、背名言警句和俗语典故。这样的方法比较适用于初高中学生，他们可以凭借自制力养成良好的积累习惯，能长期坚持下去，但小学生年纪小，喜欢追逐新鲜有趣的东西，自我约束能力和专注力较差，不能沉下心来阅读。教师要指导学生在生活中积累写作素材，并运用到作文中。

一、小学生写作素材不足的原因

（一）学生年纪小，生活阅历不足

写作需要一定的生活阅历，这样写出来故事生动且真实，拥有生活阅历的学生写出的文字更加真诚且情感充沛。生活阅历能拓宽学生的视野，让学生从不同的角度思考问题，写出的文字更有思想性。艺术高于生活，又源于生活，许多作文题目和学生的生活经历吻合。教师可以指导学生通过多种方法增加阅历，拓宽视野，让学生积累丰富的写作素材。

（二）学生对写作不感兴趣，觉得作文是负担

很多学生对写作不感兴趣，没有认识到写作的重要性，只将作文当作一项必须完成的作业，甚至认为是负担，对于积累写作素材不上心。兴趣是最好的老师，教师应先让学生充分意识到作文的重要性，感受到文字的美感和魅力，这样学生才能积极主动地积累写作素材，不断提升写作能力。

（三）学生没有掌握正确的素材积累方法

大多数学生没有掌握正确的积累写作素材的方法，写作素材不足，写作时只能凭空想象，编造故事，或者干脆抄袭或改编作文选里的作文，这样的做法不可取。教师要指导学生正确积累写作素材，优秀作文选可以看，也可以仿写，但不能抄袭。

（四）学生不善于观察生活

很多学生贪玩，沉迷于数码产品和游戏中，忽略了对生活的观察。艺术高于生活，又来源于生活，文学作品是现实世界的映射，但很多学生写的文章内容脱离生活实际，没有真情实感。教师应指导学生观察生活，并分析事情的前因后果、表象与内在之间的联系，还要善于发现生活中的美好事物，进而写出生动、真诚的文字。

（五）学生缺少文学鉴赏能力

阅读是学生积累写作素材的重要方法，好的文学作品传达积极的精神力量，能丰富学生的头脑，但有些学生鉴赏能力较弱，沉迷于某些难登大雅之堂的猎奇小说中，对积累写作素材毫无帮助。网络小说审核不过关，可能具有不利于小学生成长的剧情和价值观念，教师要培养学生的文学鉴赏能力，推荐优秀的文学作品让他们阅读。

二、小学生写作素材积累的途径和方法

（一）养成写日记和随笔的习惯

陶行知先生说：“在生活里找教育，为生活而教育。”语文课程标准中也有类似的话：“优秀的作文应该与生活实际有关联，让学生自己动笔，表达自己的想法。教师要指导学生认真观察生活，特别是生活中美好的小事，并抒发最真实的感情。”这几句话一语道破写作的本质：要贴近生活，认真观察生活中的小事，在生活中积累丰富的写作素材。例如，观察春天的时候，可以观察春天第一种发芽的植物是什么、春天雨的特征、春天的天气如何、春天盛开的花朵有哪些共同或者特殊之处。观察细致，写作时便能准确表达描写对象的特征，不能只知全貌，不知细节。除了认真观察，还要明确观察的顺序。例如，观察黄山景点的时候，要按照从远到近或者从近到远、从前到后或者从后到前的顺序。除了顺序，观察还要从多个角度出发，运用多种感官感知事物的形、色、味、声等特点，这样积累的素材会更加丰富。

日月变换，生活中每天都有生动且有意义的事情发生，这些事情都可以成为写作素材。小学生的思想简单，共情能力强且比较敏感，更容易受到生活的感染，能清晰地分辨事情的善恶，情绪也会受这些事情的影响。例如，清晨露珠滴下，砸死了一只小飞虫，这可能对于一般人来说无关紧要，但孩子会为之触动。这些事反映了学生的童真本色，可以将这些事和当时的感受写进日记，稍加整理和总结，就成了写作素材，学生在潜移默化中积累了丰富的写作素材。

随笔与日记不同，随笔要求学生有灵感时立刻写下来，也可以随时随地将观察到的内容记录下来。教师要求学生写随笔时，可以根据随笔的主题划分为多个板块，例如分为写景的、叙事的、抒情的，或者按照一年四季划分，这样学生在日后写作时，可以查阅随笔，挑选出最符合题意、最有趣、最新颖的内容写进作文中。这样，学生写作时就不会因为不知道写什么而抓耳挠腮了，能流畅地写完一篇作文。兴趣是最好的老师，教师要让学生养成观察生活的习惯，能主动观察生活，善于发现生活中的美好事物，从而让作文更加生动有趣。

（二）阅读国内外优秀的文学作品

一本书就相当于一个世界，在书中，学生可以学习到很多生活中没有的知识。有人写作时下笔如有神，这必然是建立在长期阅读的基础上，通过阅读可以积累大量的写作素材，拓宽写作视野，见识到更宽广的世界。教师要制定科学的阅读计划，推荐适合学生阅读的书籍。教师可以要求学生每个月至少读一本书，低年级的学生可以读《卖火柴的小女孩》《安徒生童话》等童话作品，感受生活中的真善美，《十万个为什么》《昆虫记》这类科普读物能加深学生对世界的认识。高年级的学生可以读《唐诗宋词》《中华上下五千年》，通过这些作品了解国家的历史，在积累写作素材的同时增加人文底蕴；还可以读《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》，开发学生的想象力，培养学生的勇气和冒险精神。针对理解能力强的学生，教师可以推荐其阅读中国名著，如《水浒传》《红楼梦》等。阅读有精读和略读两种形式，教师要教授学生正确的阅读方法，不能盲目地读书，否则就像囫囵吞枣，毫无所得。除了阅读优秀文学作品，还可以阅读作文选，看看其他学生是怎样写作的，以积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧。但要注意，只能阅读，不能抄袭，抄袭会遏制学生的创造力。学生在阅读过程中需要 “记”，“记”的方法有以下几种：第一，圈出精彩的故事情节或者用波浪线画出不能理解的词句，这种阅读方法既灵活简便，又能让人专注于阅读，也方便以后整理复习。第二，摘录优美或者有哲理的语句，将其整理成写作素材。第三，写读后感，读后感能检验学生对阅读文本的理解程度，让学生总结读书时的体会和感受。

（三）摘抄好词佳句

教师可以要求学生准备摘录本，阅读优秀作文和文学作品时，将其中富有哲理的、精彩的句子摘抄下来。开卷有益，摘抄本体积小、易携带，且记录了书籍的精彩内容，空闲时可以随时翻阅。学生摘抄记录的内容包括名言警句，比如“智慧源于勤奋，伟大出自平凡”“不知则问，不能则学”等；也可以记录历史典故、成语的含义和来源，比如“指鹿为马”，形容颠倒黑白、混淆是非，源自于秦朝的赵高；还可以记录诗词名句，例如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“会当凌绝顶，一览众山小”，除了这些以外，也可以选择性地摘录精彩的修辞手法。学生不断填充摘录本的过程，就是积累写作素材的过程，可以将这些内容运用到作文中，充实作文内容。

（四）深度挖掘课本内容

国内外有很多优秀的文学作品，但被编辑进小学课本的文章寥寥无几，能出现在小学语文课本中的必然是优秀的，兼具故事性、思想性等特点。教师可以深度挖掘课本中的文章，让学生积累写作素材。

例如，教学《为中华之崛起而读书》，教师可以选取其中一段进行独特的设计。第八段描写了在租界时，中国妇女被洋人欺负，围观群众却无可奈何，表达了为何伯父会发出“中华不振”的叹息。学习这段的时候，教师可以先将那些表达感情的词句遮住，让学生在了解故事情节后，猜测遮住的地方应该怎样填，填哪些词才能表达出当时人们的心理，体现中国人在当时的地位卑微、毫无尊严和洋人的嚣张跋扈。

例如，教学《从百草园到三味书屋》，教师可以先让学生观察校园树木繁茂的地方，然后写一篇作文，再在上课的时候将他们的作文与《从百草园到三味书屋》对比，让他们发现作者所写之妙妙在何处，进而感受到普通的桑葚、蛐蛐是如何在作者的笔下变得栩栩如生、妙趣横生的。

教学活动应立足于课本，教师要善于发现课本的独特之处，再想办法以通俗易懂的语言讲出来，让学生了解课本中的精华。

（五）学习和借鉴范文

积累丰富的写作素材能让学生在写作时文思如泉涌，将内心丰富细腻的情感转变为生动的文字。想要达到这一目的，教师先要提升学生对于修辞的运用能力。课外书籍和语文课本的文章中有许多精彩的段落，运用了很多精妙的修辞手法，教师可以让学生模仿这些段落。例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中就运用了大量的排比修辞，排比句的句式整齐，语气连贯，能增加语言气势。教师可要求学生仿写，不断提升其写作能力。

教师可要求学生多运用修辞手法，比如，看到花朵盛开的瞬间，可以运用拟人的修辞手法将花朵比作“娇羞的女孩”“在阳光下巍巍颤颤地舒展动人的身姿”，花盛开的情景就栩栩如生地呈现在读者眼前。运用多种修辞手法，使表达更加生动，能增加文采，充实作文内容，提高学生的写作能力，读者看到时会觉得眼前一亮，脑海中不由得浮现出花朵的“娇艳”身姿。比喻和拟人手法的运用要求学生拥有一定的想象能力和联想能力，从物体或动物的形状、色彩、颜色、习惯、声音等角度出发，掌握各种事物的特点，灵活地运用修辞手法。

（六）练习词汇转换，增加词汇积累，提升词汇运用能力

可以通过词汇转换练习，让学生增加词汇积累，以提升词汇和典故的运用能力。教师可以先出示短句，例如：小明不小心打碎了花瓶，向爸爸承认了错误，并且诚恳地道歉。小明的爸爸非但没有惩罚小明，还夸小明是知错就改的好孩子。教师可以去掉后半句中“知错就改”一词，让学生在不改变原句意思的前提下用其他词替换，想到的词汇越多越好。教师可以提示学生以“知错就改”的近义词为切入点，从而联想到“迷途知返”“痛改前非”等；除了“知错就改”，教师还可以将句中的“诚恳”“非但……还……”等去掉，让学生进行填充练习。学生通过这种词汇转换练习，能增加词汇积累，并且掌握词汇的正确使用方法，不断提升写作能力。

写作需要较强的语文综合能力，但学生的阅历少，心理和生理都不成熟，语言表达能力和叙述能力较弱，教师要用通俗有趣的方发指导他们写作。例如，观察生活中的小事，大多数学生都感兴趣；再比如，要求他们写随笔，刚开始写随笔可能比较难，在日积月累的过程中，对于学生的素材积累是非常有益的。