江苏省宿迁市泗洪育才实验学校小学部 王 琴

小学高年级学生在语言运用能力方面已经有一定基础，可以利用文字表达自己的思想、经历。衡量好作文的重要标准之一就是看其是否有真情实感，在现阶段的小学写作教学中，主要目标就是让学生在作文中融入情感，教师要不断创新教学方法。

在传统的写作教学中，教师一般先拟定题目，然后简单讲解，学生通常一头雾水，写作时仅局限在生活的表象，情感不够细腻，题材和语言不新颖，存在套话、抄袭等问题。虽然教师要求学生结合经历写作，但是写出的生活形态与实际情况不相符，存在生搬硬套的问题，学生的写作思维不能被激活，自然写不好作文。

一、小学作文教学中的问题及成因

（一）问题

相关调查显示，部分高年级学生都能积极主动地写日记和随笔，并且将日记和随笔中的素材运用到作文中，这说明他们已经将写作当成抒发情感的手段，并能从中感受到乐趣。日常积累很重要，教师要指导学生养成写随笔、写日记的习惯。但是，学生在写作过程中总会遇到这样那样的问题，要想提高作文水平，教师必须及时地解决这些问题。

第一，小学生对写作的兴趣普遍不浓，这是其不能提高作文水平的关键原因。如果能调动学生写作的积极性，他们就能集中注意力解决写作过程中遇到的问题，而不会将写作视为苦差事。

第二，学生的写作内容与实际生活关联不大。作文是对生活的高度概括和再创造，作文源于生活，一旦脱离了生活，写出来的内容就会让人感觉虚无缥缈，没有可读性。可见，不能将写作与生活结合起来，是影响学生作文水平提高的重要因素。

第三，学生的写作素材积累不足，只能东拼西凑完成写作任务，导致不能写出高质量的作文，并且写作速度也慢。教师要鼓励学生增加阅读量，在阅读中积累好词好句，以便于不断提高写作效率。

（二）成因

导致学生写作难的原因很多，本文主要分析以下两点：

第一，学生没有足够的生活体验。写作素材源于生活，将生活内容转化成写作素材的过程，也是作者提升认知层次的过程。学生如果不能对生活产生深刻的认识，就不能将所见所闻所感转化成优质的文字，久而久之，写作的积极性会受到打击，情感表达也会不顺畅。此外，学生的阅读量不足，这也是影响其作文水平的重要因素。阅读和写作是语文教学中两个关键的环节，并且这两个环节不是相互独立的，不能分开教学。小学生的阅读量不足，导致其在写作时抓耳挠腮，不知道应该写什么。

第二，教师的作文指导存在一定问题，教师是学生学习的指导者，更是学生模仿的对象，要注意在教学中展现良好的语文素养，潜移默化地影响学生。很多教师的知识储备不足，文学素养也不高，不能在指导学生写作时做到游刃有余。在学生正式写作前，教师先要科学地指导，让学生了解作文题目的含义、明确写作方向。另外，很多教师的作文评语没有针对性，千篇一律的评价不能让学生发现文章的优缺点，不利于其提高作文水平。

二、小学作文教学的创新方法

1.教学方法多样化

教师要有意识地创新作文教学方法，小学生的学习往往是在兴趣的驱动下进行的，写作也不例外。学生只有对写作产生兴趣，才能投入更多的精力研究应该怎样写。教师要想方设法激发学生的写作兴趣，根据不同的作文题目进行有针对性的指导。

例如，以“变形记”为题作文，教师可以用多媒体播放和“变形记”有关的动画或影视剧作品，以吸引学生的注意力。学生观看前，还可以布置几个观察任务，如留意故事发生的时间、地点，涉及的人物等，并将这些内容记录下来，然后将这些影片的叙事结构、顺序等用在自己的作文中。这个文题有很大的想象空间，为了拓宽学生的写作思路，教师可以让同学讨论，大胆地发挥想象力，想象自己“变身”之后发生的各种趣事。如有的学生想象自己变成了一只蚂蚁，就以蚂蚁的视角观察这个世界，并想象变成蚂蚁后可能发生的故事，如和其他蚂蚁一起寻找食物、趴在其他动物身上去旅行等。有的学生想象自己变成水里的鱼，到海底探险等。其他学生也可以提出相应的建议，共同完善作文内容。这种教学形式能有效激发学生的想象力，有利于其进行作文创新。

2.积累生活素材

在传统的作文教学中，教师通常采用命题作文的方式指导学生写作，写作内容和写作形式较为单一，缺少新意。很多教师要求学生围绕题目确定中心思想，并自行列出写作提纲，然后按照提纲填充文字，最后按照一定的顺序写作，一篇文章就诞生了。这种写作模式，长此以往，会在很大程度上限制学生写作能力的提高，不能实现个性化写作，导致所有学生的作品如出一辙。运用这种方法无疑可以简化写作的流程，降低写作难度，但是作文水平不高，这无异于釜底抽薪。想要提升学生的作文水平，仅依靠写作训练和教学活动是远远不够的，教师要指导学生积累生活中的写作素材，善于观察生活的事物，养成随手记录的良好习惯，并将这些积累的素材应用到今后的写作中。小学阶段对作文的字数要求较少，但内容要简练、生动，并且具备一定的感情色彩，学生要在写作过程中融入情感，并在不断的练习中逐渐形成自己的写作风格。教师要指导学生关注生活中的事物，鼓励学生之间讨论生活中的热点事件，让学生在此过程中积累丰富的写作素材。针对写作主题，教师要和学生一起分析，指导学生形成个人风格，从而让作文更具可读性。

3.激发写作兴趣

小学生在知识积累方面比较欠缺，导致作文内容较为空洞，没有真情实感。主要原因是，学生在生活、学习过程中，没有用心观察和感受身边的事物，也就不能针对具体的事物进行思考，自然不能产生深刻的感悟，从而导致在写作过程中不知道应该写什么。小学生的作文中，逻辑不清晰，不能准确描写事物，情感表达也较为模糊，措辞上缺少新意，好像“流水账”，不能引发读者的兴趣。而从这种空洞的作文中可以看出，学生写作的兴趣并不浓厚，存在糊弄的行为，没有进行深入的思考。学习兴趣十分重要，教师要全面掌握学生的心理、年龄等特征，激发学生的写作兴趣。例如，教师可以运用游戏教学法，组织写作比赛，提前制作一些写好词好句的卡片，并按照词语的词性划分为动词、形容词、名词等分别放置在纸箱中，让学生随机抽取，并将抽出的内容展示出来，就抽到的词语进行课堂即兴写作，写完分享，由所有学生共同评价并挑选出好作品。这种方式，可以加深学生对词语的印象，并能灵活运用，还能激发学生的写作兴趣，激活他们的竞争意识，从而追求更高的写作质量。传统的教学方法已经不适应现代学生的学习需求，因此，教师要不断创新教学内容和教学形式，让学生写出更好的作文。

4.创造积累写作素材的机会

写作需要融入情感，是针对人、事、物、景的有感而发，而不是按照固定的模式堆砌文字。在作文教学中，如果教师指导学生按照相同的写作模式套作，那么必然导致学生的作品如出一辙。学生之间存在个体差异，而且生活经历也不同，教师要区别对待，并结合学生的写作能力、知识水平等进行有针对性的指导，让所有学生都能个性化写作，并且独立完成写作，实现个性化发展。教师要指导学生关注生活中的大事小情，让学生养成随时随地写作的好习惯，通过记录身边发生的事，逐渐喜欢上写作，并且产生热爱生活的情感。写作教学不能仅局限于课堂，还要鼓励学生参加各种课外活动，比如在假期组织学生参加志愿者活动，让学生接触社会环境，丰富了生活阅历，这些都可以成为写作素材，并且构建正确的人生观、价值观、世界观。这些活动，可以丰富学生的生活，而这些真实的经历对于学生也是宝贵的财富。学生在这个过程中会产生许多感悟，写作时就不愁无话可说了。

5.加强课外阅读积累

写作与阅读相辅相成，密不可分，教师在教授课本知识的同时，还应努力指导学生进行课外阅读。在课外阅读中，学生可以接触不同类型、不同风格的文章，积累大量的好词好句，将其摘抄下来，有兴趣的话还可以仿写，以不断提升写作能力，这样的积累更加高效。为了提高课外阅读的效率，教师要加强指导，教授学生正确的阅读方法。如在阅读单篇文章时，可以重点分析其写作风格、语言特色，掌握生字生词等。阅读整本书时，教师要提供整本书的阅读方案，如针对较为浅显的、不重要的内容，可采用默读、跳读的方法；阅读含义深刻的内容时，可采用精读的方法反复揣摩，并联系上下文分析句意。要标记自己的想法，以便以后二次阅读时，能产生相关联想，提高阅读效率。为了学生在家中也能进行高效的课外阅读，教师可以联系家长，让家长与孩子共读。同时，教师要挑选适合学生阅读的读物清单，发送给家长，让家长带领学生课外阅读。为了检验学生在家阅读的效果，教师可以让学生写读后感。如阅读了《水浒传》，可让学生挑选最喜欢的故事，概述故事的起因、发展、高潮、结果等，并添加自己的感想等，这样一篇读后感就诞生了。在家校联合的情况下，学生能慢慢增加阅读量，积累丰富的写作素材，不断提高写作能力。

6.以小组为单位互评

作文评价十分重要，学生得到有效的作文评价，可以根据评价反馈，了解自己文章的优缺点，从而有针对性地改进。在新课改的背景下，各学科的教学方法都发生了变化，作文教学也不例外，教师要尝试创新作文评价环节。不必拘泥于传统的评价模式，要让学生听到除教师以外的其他声音，从而多角度了解写作问题。学生已经具备了一定的自主评价能力，教师可以适当地将作文评价的权利下放。自主评价的优势在于能增加学生之间的互动，学生能带着更大的热情参与到写作过程中，互相借鉴，不断提高作文水平。因此，教师要加强对学生的指导，鼓励他们互相评价，并按照一定的步骤有序进行。教师可先将学生分成几组，各小组成员之间互看作文。在第一轮互动中，组员可互相找出作文中的语病、错别字等，并迅速改正。在第二轮互动中，可以分析写作手法、风格等，评价文章的成功之处和不足之处。在接下来的环节中，评价者可以和作者直接沟通，共同分析文章的优缺点。在最后的互动中，各小组可以分别评出最好的文章，由教师作总结。针对这些好文章，教师可以讲解好在哪里。比如，有的学生用词优美，能让读者产生愉悦感；有的学生对语言的节奏感把控很好，读起来朗朗上口；还有的学生的文章结构严谨，语言流畅，表达精准，高度契合题目……作文评价以教师的作总结结束。学生能在这个过程中体验到写作的乐趣，从而更加热爱写作。

写作不仅是简单的文字堆砌，还需要认真思考、组织语言、安排结构等。在小学写作教学中，教师要全面了解学生的学习情况，以此为基础创新教学方法，不断提升学生的作文水平。