魏敏

摘 要：统编版小学语文教材的识字教学实行“先认字，后学拼音”。在此理念下，教师应掌握足够的汉字知识，在汉字科学指导下教学，发掘的汉字趣味性，让学生达到语文课程标准中提出的识字能力进阶目的。

关键词：小学语文;汉字教学;字理识字;象形字;识字活动

随着2019年小学语文统编版教材的改版，教材编写意图和教学理念也有了崭新的、飞跃性的改变，新教材中第一个颠覆旧教材的做法就是“先认字，后学拼音”。

如此改变渗透了以下几个理念：

1.课标中指出“拼音只是辅助识字的工具”，教材编排中，汉字在先，拼音在后，体现了“汉字第一，拼音辅助”的教学理念。

2.回归传统，遵从蒙学理念，在反复诵读中慢慢认字，随着时间的积淀让学生跟汉字彼此熟悉。

3.课标指出“语文课程应特别关注汉语言文字特点”，由“天地人”开篇语文教材，旨在从汉字源头起，探寻变化;从古今意义起，发现不同。

4.“立德树人”——从语言文字中渗透中国优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。

新教材更关注传统文化，更遵从人的发展规律，更科学系统完备了，作为一名小学教师，我们不可以“穿新鞋，走老路”让新教材、新理念成为一纸空谈。

统编版教材从识字课的编写开始改变，那么我们教学理念、教学方法的提升也由此开始吧！

北师大的王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中这样说：“字理识字是利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。它的根据和优点是：1.它以汉字的义符系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易于产生对汉字的正确观念。2.易于培养归纳和演绎的思维能力。它较为适用于中后期积累阶段。”

一直在研究字理识字的黄亢美教授说：“凸显字理，让学生体会汉字的意象美;凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵;凸显字理，让学生感受语言文字的独特魅力。”

可见汉字构形及其形、音、义统一的科学规律为增强识字教学的趣味性已经提供了足够用的条件， “字理识字”是从汉字自身的规律出发，弘扬传统文化，既体现汉字造字的科学性，又能增强识字教学趣味性的科学识字教学方法。因此在低年级的识字写字教学中，我采用了字理识字的方法，并做了以下尝试。

一、开篇激趣，引发兴趣

“天地人”是小学语文教材改版后的第一课，这一课的字非常简单。我们的教学任务并不仅仅是让学生会读“天地人”，会给“天地人”组词，这个教学目标是上课前学生就已经能够达到。那我们该做什么呢？作为一名语文教师，心中一定要有“传统文化”的意识。我们从第一课起，就要带着学生了解汉字文化，追根溯源，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，教学目标可以定为“了解汉字起源，走进汉字历史，提升汉字文化，激发识字兴趣”。

这一课我们可以从甲骨文的故乡河南省安阳市的“中国文字博物馆”出发，首先在PPT中带着学生逛一逛中国文字博物馆，开阔眼界、了解汉字历史，汉字的历史也是我们智慧的发展史，从中弘扬中国文化，让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣。

紧接着，引入“天地人”的造字含义。

万事开头难，好的开始就是成功的一半，就这样小学开始的第一课“天地人”，由中国文字博物馆激趣，由象形字音形意的完美结合科学引导识字。一堂课中，学生在原有已认字的基础上了解了汉字的起源、汉字的文化，学习了汉字构字含义，为科学识字奠定了坚实的基础，也激发了学生对汉字的浓厚兴趣。只有科学教字，科学识字，才能让学生形成独立识字、终身学习的能力。

这里需要强调的是，王宁教授指出：“有人为了增强汉字教学的趣味性，常常违背汉字构造的科学规律编一些歌谣出来，这不是一个好办法，其实兴趣来源于汉字的形象性，在讲解独体象形字的时候，应以古文字的形体作为背景，帮助识别和记忆，兴趣应来源于汉字的可解释性和可联系性，来源于汉字构形的生活文化内涵。汉字是一种文化内涵丰富的文化事象，一旦有了必要的汉字知识，又能运用恰当，产生的兴趣才是有意义的。”

本文仅以一年级第一课为例，抛砖引玉，在低年级的识字教学中，我们不一定全部运用“字理识字”，因为年代久远，有很多汉字在演变过程中失去了原来的本音、本意，再用“字理识字”的方法教学反而增加了学生的负担，增加了教学的困难，但是教师在备课的过程中一定要把“字理识字”法放在教学的首位，只有这样才能尊重科学、熏陶文化、提高学生语文素养，“字理识字”是逐步培养形成独立识字能力的最佳途径。

二、掌握规律，理解字理

在教授象形字的过程中，教师要不断地积累发现，总结规律。

比如：象形字的“手”在现代汉字中演变成了“手、寸、又、力”四个字，因此带“手、寸、又、力”的字都跟“手”有关系。比如“守”这个字，表示手拿武器守护在家门口，因为“寸”是“手”变来的，那么“守”是一个形声字，“寸”是“守”的声旁这个解释也就不难理解了。

再比如： ■表示路口、街道，凡是带双人旁的字都与街道有关;“攵”在甲骨文中写成“■”，表示手拿工具;“宀”在甲骨文中写成“■”，表示家;“穴”在甲骨文中写成“■”表示山洞……

在字理識字教学的研究实施过程中，教师要不断地带领学生总结规律。我们古人造字是有他们的科学规律的，带着学生总结规律才能让学生掌握方法，触类旁通，学以致用。

三、开展活动，巩固识字

低年级识字不仅要具有科学性，更应该具备趣味性。随着教育部“双减”政策的出台，教育者在设计学生学业评价方案时更应注重其灵活性、生活性、趣味性，而不是机械地书写、反复枯燥的书面训练。

其实在教学中，学生的实践比教师的讲授更为重要。吴忠豪教授在讲座中就反复强调“实践”的重要性，同时，小学语文新课程标准在语文性质中也明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，因此字理识字教学的关键是“实践”，通过实践才能让这门知识扎实地扎根于学生的内心，因此在字理识字学生评价方案设计中，我们设计了以下趣味性强的“识字活动”，来巩固学生学习成果，检验教师教学效果。

（一）象形文字以“画”现

低年级生字中有很多的象形字，在学习一个月的字理识字以后，就可以组织学生开展“汉字是画出来的”活动。同时在进行这项活动时，我们也可以进行学科整合，与美术教师共同组织完成这项活动，美术教师与语文教师的协同配合会使活动更具专业性。

这样的活动，一可以复习巩固、加深记忆;二可以提高字理识字直观性、趣味性，激发学生学习欲望。

随后我们可以把学生的字理画在班级展板上展出。接下来的一个月，学生可以在欣赏字理画的过程中，潜移默化地把象形字深深记在心中。

（二）阶段活动勤开展

字理识字验收活动要有计划、分阶段持续开展，这样才能真的达到巩固学生认知，指导教师教学的目的。

1.“讲汉字故事”大赛

在学习字理识字的第二个月，学生已经学习接触到了一些“会意字”，这时候我们就可以开展“讲汉字故事”的活动。其实“故事”只是一个形象、趣味的称呼，我们对学生的讲故事要求并不高，内容也不用太长，只要用自己的话把“会意字”的组成讲出来即可，如果能讲出一个简单且生动的小故事，就更棒了。

比如：“稻”字可以这样讲，“禾”苗经过农民伯伯的辛苦播种，终于结出饱满的稻谷，农民伯伯用“手”把稻谷打下来，放在石“臼”里，锤呀锤，去掉稻壳，就剩下稻米了。

2.读字理绘本

现在有很多字理绘本书，我们可以结合学校开展的读书活动，倡导学生通过读书丰富自己的字理知识，教师可以列出书单，推荐给学生，还可以在班级召开“字理绘本读书分享会”。

3.“字理识字”大赛

随着学生的字源、字理知识的逐渐丰富，我们可以开展全校、全学年的字理识字大赛，大赛的题目、形式可以丰富多彩，集知识性、趣味性、竞赛性于一体，寓教于乐，不失为一种减负提质的学生学业评价的有效手段。

（三）期末验收巧复习

1.一年级开展“用字理讲汉字”的期末识字验收

在期末验收时，教师可以把本学期学过的所有能寻根溯源、有字理的汉字集中整理出来，做成字卡，放在一个箱子里，验收时，让学生任意抽出一张字卡，讲如何用所学字理记住这个字，给三次机会，以最高成绩为期末识字测试成绩。

2.二年级进行“字根思维导图”的期末识字复习

二年级随着识字量增大，形声字逐渐增多，形声字的形旁都是“字根”，每一个字根都可以用思维导图的方式，牵出許多同音、形似，不同义的字，这是期末复习归类识字的好方法。教师可以在期末识字写字复习课中，带着学生一起做字根思维导图，让学生在课堂实践中体会字理、整理字根、归类识字。

总之，只要教师掌握了足够的汉字知识，又能在汉字科学指导下教学，就可以发掘汉字很多的趣味性，让学生达到“课标”要求的识字能力进阶目的。

  编辑/赵卓然