徐兆宝

萧红中学自2020年11月开始探索阶梯作业的设计模式，在黑龙江省教育厅、哈尔滨市基础教育一处、哈尔滨市教育研究院、南岗区进修学校的专家指导下，结合“双减”政策，逐步完善了阶梯作业的设计方案，在作业设计原则方面，主要把握以下两个方面：

首先，把握“核心”，精簡作业，提升质量。核心主要把握：目标明确，重点突出;保障阶梯作业的内容围绕目标中的重点内容，这是减量的前提。把握学科的能力核心与学生发展的核心素养，减量是减掉不必要的内容，突出核心的地位。精简作业是控制作业总量，控制完成作业的时间，从而达到减负增效的目的（见图1）。

其次，把握“阶梯”，注重个性，实施弹性。主要突出层次性，这个层次不仅仅是一节课作业的层次性，还要考虑不同阶段的能力层次关系，从而使整体上形成阶梯，形成科学的阶梯作业体系。阶梯还要体现在布置实施的弹性上，尊重学生的个性发展与自主选择（见图2）。

为掌握科学的设计思路，从教师的角度，系统设计更加合理的阶梯作业，课题组经过探索总结如下5个步骤（见图3）。

一、系统分析，把控整体方向

系统分析一个知识块可以为把握此板块教学方向和策略提供重要依据，同时也为阶梯作业的设计明确了方向。对于一个知识块，要分析的内容有哪些？

1.知识块在学科中的地位。即此板块对学科学习的整体影响，在学科核心素养中的作用，在整体学科评价的地位等。

如物理学科的“质量密度”这部分关联八年级上下两部分内容，是力学体系的起始内容，对“质量”“密度”的理解和运用的程度直接关系到重力、压强、浮力等内容的学习，是重要的基础。所以，此部分对“质量”“密度”的理解是教学重点。密度概念是抽象的概念，让学生能够通过实验数据的分析，从宏观现象中意识到抽象概念，是建立由形象转化为抽象概念重要的思维方式，为理解相关概念提供思维基础，如压强、功率等概念的建立都用到类似的思维方式，是物理核心素养的体现。质量、密度的测量是重要的测量性实验，是考查学生基本物理技能的重要体现。

2.学生在现阶段的状况。即分析学生已有的本学科知识基础、本知识块涉及的其他学科知识基础、学生的身心状态等，这些都为确定本阶段的教学目标提供依据。

如“光现象”板块，八年级的学生现有的物理基础和综合分析问题、解决问题的能力较薄弱，在光现象中有大量的数学三角形等知识，而学生现阶段还没有学习“相似”。学生初学物理好奇心较强，注意力还不能长时间集中，此阶段教学重在帮助学生掌握基本的技能，以激发学生学习兴趣，注重书本知识，尽量避免复杂的学科融合。复杂问题应放在毕业学年的综合复习阶段。

3.分析此体系的教学目标。即分析此知识块的三维目标，确定具体的教学策略与学习策略。明确此体系的教学重点、难点，尤其是整体达到的难度标准，深入研究课程标准中对教学内容的六个层面的要求——“了解”“认识”“理解”“技能”“体验”“应用”，严格按照课程标准的要求设计教学内容及阶梯作业。这方面是很多教师容易忽略的内容，因此在教学和阶梯作业中，经常会出现没有满足标准要求或超过要求的现象。

二、定准目标，确定每节课的方向

在系统分析的基础上，才能准确把握课时目标，课时目标是整个教学的方向，是形成阶梯作业的依据。

完成课标中相关目标，需要综合多个过程，如要确定新授课完成的目标、复习课完成的目标、专题课完成的目标、毕业学年复习的目标，这样才能清晰认识到当前的任务和后期教学的任务。

有的教学目标要按课时要求进行分解，否则学案和课后的阶梯作业设计的内容就会混乱。

例如：“熔化和凝固”一课（人教版）的教学目标：了解熔化和凝固，能用熔化和凝固的知识解释生活现象，知道熔化和凝固曲线的物理含义，并知道晶体和非晶体的区别;通过探究实验，使学生学会用图像探究物理规律的方法。

本节课的课时安排是1课时。从上面的目标可以看出，此部分内容不重视实验的细致过程和原理，学生只需要初步知道用什么方法进行实验，不需要详细把握其中的道理，因此，无须介绍和分析实验装置器材，只要重视数据和现象，用图像处理数据过程，这样可以使教学目标集中、重点突出、课堂效率高。同时在阶梯作业的设计上，不能出现对实验过程中复杂问题的分析，如为什么让固体是小碎块？撤去酒精灯，固体为什么还能熔化？为什么加热一段时间才发现温度计示数升高……在实验过程如果发现以上这些问题，学生可以提出，但不能将其作为教学的重点，重点在于数据分析的方法——图像法。因为这是目标中的重点，是符合课程标准要求与现阶段学生状况的内容。

同时还要将目标具体化，考虑实现目标的具体形式，如需要在课堂教学中完成的内容，需要课后完成的内容，需要通过问题引领的内容，需要什么素材体现目标，需要以习题方式的内容，需要学生体验的内容，需要学生合作完成的内容等。将目标具体化，为阶梯作业提供一个系统思考依据。只有在这个完整的系统内，阶梯作业的作用才能达到最简化，效果最大化。

三、用阶梯的思想进行设计，将目标转化为不同梯度的问题或习题

根据教学目标的要求，此过程将最低要求放在第一层次中，中等的要求可以分解为两个层次，高等的要求可以分解为三个层次。

如“升华凝华”一课（人教版）教学目标：1.通过观察碘的升华和凝华实验，了解物质的固态和气态之间可以直接转化。2.知道升华和凝华，了解升华要吸热，凝华要放热。这两个目标在碘锤实验中都有具体体现，以碘锤实验为载体，可以分成这样三个层次的问题和习题，第一个层次固态的碘如果变成液态的碘，碘能够充满整个碘锤吗？气态的碘如果变成液态的碘，在碘锤壁上看到的形态是什么样的呢？第一个层面的习题：在碘锤实验中，固态的碘加入热水后会发生          现象，这个现象是碘由          态直接变成           态，这种物态变化          。如果碘锤不放在热水中，就不会有这种现象，这说明此过程中碘需要           。第二个层面的问题是碘锤实验中，为什么固态的碘一定不经过液态，会直接变成气态，请根据以下两个信息分析其中的原因（一标准大气压下水的沸点是100℃，碘的熔点是113.60℃。）第二个层面的习题：在碘锤实验中，将碘锤放入90℃的热水中，因为90℃低于碘的               ，使碘不能          （填物态变化名称），所以，看见的紫色气体是由                                      状态直接变成的。所以，升华现象一定不经过                 状态。当碘蒸气放入冷水中，会看见                 消失了，在碘锤壁上出现了碘颗粒，由此，可以得出凝华需要                 。第三层面的问题是：某同学没有用水加热碘锤，而是用火焰直接加热，现象更明显，这种方式进行实验是否可以证明碘没有经历液态直接变成固态？（已知酒精灯火焰的温度大约400℃，一标准大气压下水的沸点是100℃，碘的熔点是113.60℃。）

以上三个层面的问题解决了本节课的重点和难点问题，第一个层面更重视学生的生活经验和感受;第二个层面更重视客观分析问题，重视运用理性思维解决问题;第三个层面更重视综合分析问题的能力。三者都能解决同一问题但是不完全重复，每一层次的挑战性不同，其中第一、二层面符合现在学生发展的水平，第三层面更具有挑战性，适合个性发展。

四、规划拆分具体内容，合成不同阶段使用的内容

这部分是一节课的全方位系统规划，需要教师综合考虑哪些内容适合课前、课中、课后;综合考虑处理的方式：哪些需要预习、实践、收集资料、建立思维导图、讨论交流、教师点拨等;综合考虑课上课下衔接内容：哪些内容课上略一些，课下巩固一些，哪些内容课上要递进式教学，课下要进行巩固;综合考虑课后阶梯作业的层次性等。

除了新課教学中书写类作业，阶梯作业的设计在把握好两个原则的基础上，根据教学知识体系的整体要求，科学筹划作业的种类。

我国历代思想家和教育家，如东汉王充，南宋朱熹，北宋张载，明末清初的王夫之等人，把学习总结为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的过程。我国现代教育心理学家在前人的基础上，认为学习可以划分为“动机”“感知”“理解”“巩固”和“应用”5个阶段。从阶梯作业设计上看，“动机”的激发可以通过预习作业、实践作业、收集资料作业等方式实现;“感知”的建立可以通过小实验类作业、观察生活类作业等方式实现;“理解”的过程可以通过学生书写、分析错因、思维导图等方式促进;“巩固”的效果可以通过适当的训练量、不同的角度设计、复习习惯的建立、构建知识体系等方式达到;“应用”的过程可以通过任务驱动、解决生活生产社会实际问题、创新产品等方式实现。把握好学习理论的5个阶段，作业的种类设计就会更加科学化、系统化。

以上是从一名教师的角度设计阶梯作业的操作过程，当然这样的阶梯作业并不一定完善，主要受以下几个方面限制：一是教师本身对课标的理解;二是教师选择的载体;三是习题或问题的阶梯设置;四是教师已有的素材资源;五是教师的站位和视域等。因此，要完善阶梯作业必须经历：教师设计——集备研究——实践调整——专家点评——调整完善的过程，随着这个过程的不断推进，循环往复，阶梯作业会在动态发展的过程中不断科学化、人性化、系统化、特色化。经过这样的发展过程，我们坚信阶梯作业一定会为推进减负工作提供助力。

课题项目：黑龙江省“十四五”教育科学重点规划课题“核心素养视域下初中学生阶梯作业的实践研究”的研究成果（JJB1421017）

                                                                                                                                                                                             编辑/李    莉