付国龙

阶梯作业的目标是“减负增效”，而“减负增效”不仅需要教师具有极高的专业素养，而且要有积极求变的思想。专业素养需要长期培养，积极求变思想更不易转变，如何在这两方面有所突破，是关系课题研究是否有突破的重点。学校经过多角度、多方面的尝试，认识到长期为教师搭建成长平台，给教师提供展示的空间，能够解放他们的思想，促进他们的思考，改变他们的教学行为，收获丰硕的成果。

搭建团队展示平台，将校本位变成师本位

课题组成员学校包括萧红中学、124中、156中、125中、163中、进修附中6所中学。以6所学校为基础为教师搭建跨校、跨区、跨省的展示平台，是一次非常难得的促进教师发展的机会。为此，学校依据课题研究的关键环节，精心设计活动内容，组织活动，将教师团队变成活动的主角。

一、精心设计活动内容，抓住课题研究关键

本学期学校共设计了三项关系到课题研究实质的主题研究活动：“阶梯作业设计和布置”专项研究活动、“常态集体备课推进阶梯作业落实”研究活动、“课上课下阶梯作业有效衔接”研究活动。

1.“阶梯作业设计和布置”专项研究活动

教师开始对于阶梯作业的设计是模糊的，在阶梯作业的设计和布置上，教研组内的教师不能达到思想完全统一。因此，2021年10月开展此项活动，以促进各个教研组反思9月阶梯作业设计中出现的问题，帮助教研组梳理设计和布置上的问题和优势，形成备课组阶梯作业设计的共性原则，为阶梯作业的持续完善奠定基础。活动由萧红中学八年级物理组牵头，125中语文教研组、进修附中英语教研组、156中数学教研组、163中化学教研组、124中物理教研组各自举办一次课题组内展示交流活动。各学科均初步形成了学科阶梯作业设计的基本模板。

2.“常态集体备课推进阶梯作业落实”研究活动

阶梯作业是教学过程的一部分，是促进教师拥有全局思考意识，推动教师专业发展的良好载体。此活动的目的是促进教研组形成常态下的阶梯作业研究模式与将阶梯作业融入常态集体备课中的备课模式。活动中萧红中学六年级英语教研组、八年级数学教研组、七年级语文教研组、九年级化学教研组开展了四次展示交流活动，梳理并明确了常规集体备课的流程;课时目标的核心地位;课内学案、课后阶梯作业与课堂教学之间的关联;初始设计阶梯作业的基本思路，并初次修正了阶梯作业的流程。

3.“課上课下阶梯作业有效衔接”研究活动

通过实际的课堂教学实践，将思想转化为行动，用实践促进思想的变化，为解决理论和实践两层皮的问题搭建了平台。通过实际操作，促进教师深入反思作业的布置与批改、作业的讲评、新课教学、课后作业的设计四方面的关系，促进教师向深度研究转化。此活动的目的是通过课堂教学的过程，观察判断教师作业设计、布置、批改情况，研究阶梯作业有效讲评的策略，课堂教学目标有效落实的方法，课时阶梯作业与课堂教学内容的匹配度。萧红中学八年级物理教研组首次推出样板流程，九年级语文教研组、六年级数学教研组、七年级英语教研组、六年级美术教研组、八年级历史教研组、八年级化学教研组、六年级体育教研组、七年级音乐教研组、七年级政治教研组开展了十次展示交流活动，促进了阶梯作业落地生根，明晰了五个学科的作业书写、史地政生小中考学科阶梯作业、音体美三个学科涉及美育和体育的阶梯作业的设计思路和落实策略。活动全面研究了几乎所有学科的阶梯作业问题，既涉及同一学科的减负增效，又包括全方位的减负增效，形成了全校一盘棋的局面。

二、精心做好准备工作，促进教师团队思考

让教师团队有底气、有信心的关键在于活动前的组织，组织的过程不是安排任务，而是在充分调研的基础上，将理念内化于心，外显于行。学校做好活动目的和意义的讲解，让全体教师明晰思考的方向，明确展示的内容和方式。

明确研究活动的具体内容，为教师提供方向引领。相关教研组先提供研究的具体内容，再根据具体内容讨论细节。此过程一定要安排熟悉课题研究的人员参与，为教师提供方向（即提出问题），让教师们去思考，起到发挥集体优势的作用。课题研究人员帮助教师梳理的过程也是教师研究思考的过程，能达到将思想内化于心的效果。

通过教师展示、教师交流、教师总结的方式，发挥教师的主体地位，充分调动教师的积极性与主动性，活动才能产生效果，课题研究才能真正开展，教师才能真正成长，课题研究才能持续深入。

三、专家引领，为阶梯作业研究掌舵

阶梯作业的研究具有很强的专业性，如果没有专家引领，课题研究很容易迷失方向。为此，课题组聘请省市区教研员全程参与所有活动，每次活动至少保证有一名教研员参加并给予指导。由于阶梯作业的研究与普通的课堂教学的研究不同，在聘请专家前，要提前沟通，介绍活动的研究主题，提前为专家准备活动的具体材料，让专家的指导更具有针对性，这样课题研究的效果更好。

通过活动促进学科阶梯作业设计形成特色

通过活动各个教研组梳理总结出阶段阶梯作业设计和布置上的经验和教训，初步形成备课组阶梯作业设计的共性原则建议（仅展示语数英物化五个学科的内容）。

一、语文学科——从学科核心素养提升角度进行阶梯作业设置

1.在三个层次题型的选择上应遵循以下原则

核心基础：以巩固知识为主，如字词积累中字音字形、课文背诵、文言文释词、翻译等记忆类知识，建议以填空题的形式出现。

能力提升：注重思维训练，如现代文阅读，低年级课内重点语段阅读，注意突出学习重点、难点。自读课以课外阅读为主，补充适当的类文，进行拓展阅读。高年级可以增加课外阅读，设计中以说明方法、论证方法判断、搜索信息和心理探究题型为主。

挑战自我：着眼于写作能力的训练。讲读课可以设计知识拓展类作业，如课外与文章相关的诗词、好文佳句的积累、名篇的摘录与欣赏。自读课可以安排与本课教学内容相关的片段写作训练。赏析和写作可以给出示范，便于程度弱的学生参考，模仿训练，逐步提升。

2.设计过程中需注意的问题

低年级知识点少，核心基础作业要突出学习重点、难点，选择题目时再精细;能力提升部分要突出语文核心素养的要求，注重开拓学生视野，挑战自我类作业要开动脑筋设计，不要使之成为鸡肋。同时语文教师在批改作业时要把点评、互評、详评结合起来。

二、数学学科——结合学科思维深度和考查题型进行阶梯作业设计

数学学科从学情上看，对阶梯作业布置的需求更为迫切。教学过程中，遵照学情将作业进行分类，给学生自主选择的空间，按知识结构设计不同层次的作业。

核心基础：重在基础知识和基本技能的操练，如计算、画图、识记等巩固练习，主要适合于基础薄弱的学生，力求贴近课节核心知识，以达到强化巩固的作用。

能力提升：重在对知识的理解和简单的运用，书上例题变式训练。

挑战自我：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，注重思维训练，力求选择“会说话的数学题”，能让学生在完成习题的过程中有所悟。

例如：学习分解因式，可以设计这组作业：

核心基础：（1）3ax2-3ay4   （2）-2xy-x2-y2

（3）3ax2+6axy+3ay2

能力提升：（1）（m2-1）（n2-1）+4mn

（2）（x+1）4+（x2-1）2+（x-1）4

挑战自我： 分解因式：6x4+7x3-36x2-7x+6

找准各层学生的最近发展区，设置的难度递进变化，增强学习的信心，给学生带来挑战的欲望。

三、英语学科——从学科知识结构和考查题型进行阶梯作业设计

1.词汇课后分层作业设计

英语词汇课教学中，根据单元的主题内容、词汇本身的特殊性或学情设计不同形式的课后作业。

核心基础：可以是抄写单词、词图配对、中英文翻译或根据首字母把句子补充完整等。

能力提升：根据句意进行单词的填空，看图把句子补充完整，做一张整理卡，读对话完成表格中关键信息的填写等。

挑战自我：可以是在网格中找单词并书写、用所给单词造句、根据表格把句子补充完整等。

2.对话课后分层作业设计

注重对话是英语学科的特点，很多知识需要教师进行整合，在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，还须拓展延伸，进行知识的补充。因此，三类作业可以这样设计：

核心基础：抄写重点句型、补充句子、根据句意，从多个词汇中选择正确的单词填空、连词成句、根据问句选答句等。

能力提升：根据答句写问句、句子改错、简单撰写调查报告、看图写话等。

挑战自我：用词汇的正确形式填空，编写一个较完整的对话或撰写较完整的调查报告等。

3.语篇课后分层作业设计

核心基础：完成书本上的表格、课后习题、读一读选出不同项等。

能力提升：按顺序排列句子、对画线部分提问、阅读课外短文回答或判断等。

挑战自我：根据句意及时态用所给单词的正确形式填空、根据首字母完成短文的填空。

四、物理学科——阶梯作业设计布置应立足课标、指向素养

通过研讨，物理学科总结出作业设计在三个层次题型的选择上应遵循以下原则。

条件类、属性类的作业最好用判断题，如：声音的传播速度是340 m/s，匀速直线运动物体的速度与路程成正比，与时间成反比。推理类的作业最好用填空题，基础层面，给出绝大多数内容，让学生填很少部分内容，能力部分作业给出足够的空间，让学生自由发挥。挑战类的作业可以让学生写推理的过程。计算类是本学期重点，学生初次接触物理计算题，无论是哪个层面都应该有书写计算过程的习题，只是难度不同，将新课教学的作业和专题练习的作业做到有机统一。实验类作业综合性较强，做好系统规划，确定本学期的目标是让学生初步感知实验探究的过程，不追求难度与复杂的分析。在八年级下学期逐渐增加探究的深度，在九年级综合复习时，再增加综合分析能力。同时，阶梯作业的设置还应注意三个层面教学重点难点设计上是否有不当之处。

教学重点难点的内容，在基础层面要突出重点，少出难点或不出难点;在能力提升部分突出重点，适当出现难点内容;在挑战自我部分要突出物理核心素养的要求，将重点内容灵活化，体现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。在基础核心部分教学重点的量要适当增加，知识面上的内容要适当减小;在能力提升方面适当拓展知识延伸的面，教学重点的量要适度、灵活、有变化;在挑战自我方面，控制好量最好不要突破三道题。

三个层面的内容上要一致，只是呈现的方式不同。不要互补，不要出现“基础”部分出现了，“能力”部分不出现，或者反过来的现象，为教师布置作业设置了困难。

五、化学——结合生活体验和认知规律设计阶梯作业

化学是一门与生活紧密相连的学科，在作业的设计过程中要遵循学生的生活体验和认知规律进行设计。

核心基础：课本基础知识和基本概念，与生活联系紧密的可以选择、填空或者判断的形式设计，过往的习题可以进行改编，将选择题改为判断题。例如，实验现象题，生活中的做法说法题等，可以拓展学生的知识量，也可以避免在选择题中出现“蒙”的现象。在这部分作业里每一道题都是单一的知识点，选项也是直接选择的，只要掌握了题中涉及的唯一知识点，这道题就迎刃而解。

能力提升：一题多问，例如溶解度曲线和组成构成题，利用一个图像或者一个结构图，将这种题型中涉及的问题都归纳总结出来，并且将不同的图像、不同的结构图，依次进行练习，反复进行训练，真正做到少而精。例如化学微观模拟题常出问题：请写出比氧原子多一个周期多一个族的粒子结构示意图，这就是考查学生对元素周期表规律以及离子结构示意图的熟练掌握的集中体现，这就需要我们平时对元素周期律相关知识点和离子结构示意图知识依次进行训练，然后融会贯通地进行交叉点训练。

挑战自我：采取分步训练的方法，由简单到难的顺序，逐个问题去突破，并归纳总结相应的问法。难度递进是随着知识点的广度逐渐叠加起来的，这种由单一到多元的知识层次的设置也是符合学生的思维习惯的。让学生明确自己存在的问题，并经过老师的归纳总结发现学习方法。例如化学考试当中的推断题，一般考法都是先通过几个简单的性质用途推断出两三种物质，然后再通过这几种物质的相互转化关系推出最后一种物质，如果出现问题，我们就要分析是对基础的性质用途不熟练造成的，还是最后综合的转化关系出现了问题，然后分别研究出现的问题，学生熟练掌握后再逐渐叠加，慢慢提高。

经过一学期的探索实践，不同学科阶梯作业设计研究成果颇丰，资源共享，智慧共生。学无止境，研无止境。萧红中学全体教师在“双减”大背景下，将持续发力，通过阶梯作业撬动“双减”坚冰，积极推进“双减”行稳致远，为学生谋幸福，做学生健康成长的摆渡人。

课题项目：黑龙江省“十四五”教育科学重点规划课题“核心素养视域下初中学生阶梯作业的实践研究”研究成果（JJB1421017）

  编辑/王    波