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刍议小古文教学优化要点

2022-03-24周华倩

小学阅读指南·低年级版 2022年3期
关键词:古文国学课外阅读

周华倩

诗词卡片

剑客

唐·贾岛

十年磨一剑,

霜刃未曾试。

今日把示君,

谁有不平事?

绝句(其二)

唐·杜甫

迟日江山丽,

春风花草香。

泥融飞燕子,

沙暖睡鸳鸯。

随着新课改的进行,在小学语文教学中注入对国学文化的重视,是实现我国传统文化传承的基本途径,也是促进学生语文综合素养全面发展的良好条件,因此,教师应当充分利用小学语文教材中的小古文教学内容,进行深度挖掘,以此帮助同学们在学习中体会中华传统文化的魅力。而对于在小古文教学中所遇到的问题,无论从教学层面还是学生学习层面来讲,教师都应当做好改进和引导工作,针对小古文教学的现存问题进行积极反思,做好优化要点分析,实现小古文教学对于中华文化传承的实际意义。

一、小古文教学现存问题

1.没有给予足够重视

有的教师在进行小学语文小古文教学时,容易忽略学生的发展所需和小古文的学习本质,因此没有给予小古文教学足够的重视,认为小学古文教学在小学阶段的深入讲解意义不大。

2.教学方法枯燥

也正因为没有对小古文教学予以组足够的重视,所以有的老师想当然地觉得,小古文的教学就是教师领读、学生自由诵读、文意讲解等步骤过程的集合,完成了这些步骤,教学任务便算是完成了。而诗词的遣词造句、行文方式等与学生所学白话文文章大不一样,因此学生对古诗词的学习有一定的难度,在此等不利条件的影响下,这样的教学认知偏差,随之而来的便是教学方法枯燥,导致学生对于古文学习失去探索欲,消磨了学生的学习兴趣。

二、小古文教学优化要点及策略

1.积极改变传统认知,实现古文教学价值

要使教师对小古文教学的认知传统发生改变,重新认识小古文的教学价值,则需要学校多开展相关主题教研活动,提倡一线教师对新课程标准改革的深度认识和解读,将学生的全面发展作为“第一要义”。教师通过教研活动,能够进行较为充分的交流和学习,使教师与教师之间产生积极影响,并且认识到小古文教学对于国学教育基础的奠定意义,形成对传统文化传承任务的深刻认识,从而帮助同学们在理解文意的基础上,体会小古文所蕴含的传统文化古典内涵和韵味,逐步发展学生的传统文化传承意识,实现小学语文小古文的教学价值。

例如在《司马光》的教学过程中,教师应当认识到,该篇是小学阶段语文教材所编排的第一篇小古文,因此,需要教师对该篇文章进行仔细而深入的阅读和研究,不能因其字数简短、断句简单,而忽略对其内涵的挖掘。教师只有抓住学生首次接触小古文学习的好奇、紧张、兴奋的复杂学习心理,才能做出具有针对性的教学策略,帮助同学们创造小古文学习的良好开端。比如,教师在导入部分,可利用多媒体向学生展示幼时司马光和成年司马光的画像,供学生猜测。这样的环节不仅能够提起学生的学习兴趣,更能帮助他们以直观的形象对司马光这个人物产生初步了解,从而利于学生对其进行深入探讨,这是学生成功接受小古文学习的第一步。而后教师可以通过邀请学生讲故事的方式,引出司马光砸缸的故事,从而过渡到学生初步认识“文言文”的环节,以此帮助同学们真正进入小古文的学习中。

2.完善教学手段,激发学习兴趣

小古文因其本身略微难懂的语言,给学生小学阶段的语文学习带来了不小的冲击和压力,而传统的教学方式也明显不适用于此,所以教师应当始终坚持将学生发展置于本位,积极尝试改进传统、陈旧的教学方式和手段,从激发学生学习兴趣的角度进行教学方法的创新。学生的学习兴趣无非来自于新奇的教学手段、氛围欢乐而有趣的学习活动等,教师善于利用学生的学习心理和发展需求,便能从根本上改变学生学习兴趣的激发,提高学生学习参与度,并能够保障学生对于小古文学习热情的稳定,从而为小古文教学价值的长久维持创造良好条件。这于国学教育而言,也是非常重要和关键的教育切入点。

例如在《守株待兔》的教学过程中,教师利用寓言故事对于学生的吸引力,首先将学生读过的寓言故事以图片形式向学生展示,图片的选择要直白、有趣,让学生通过图片猜一猜具体是哪一则寓言故事,在学生巩固寓言这一文章体裁的相关知识的同时,更为课堂教学气氛的活跃做好准备工作。而后教师便可指出,这一寓言采用文言文形式,语言简明,寓意深刻,更加强调了寓言故事的重要作用和价值,帮助学生明确文章的学习要点。教师再通过点拨学生进行文题理解,作为其理解故事情节的有效引导。在故事巩固环节,教师也可出示相关的连环画,让学生以文言形式为其配上文字解说,帮助学生维持学习兴趣的同时,达到学以致用的目的。

3.结合实际教学,升级设计理念

在小学阶段,学生的学习往往较具依赖性,其对自身经验的依赖不亚于对教师引导的依赖,因此,教师应当积极抓住这一特点,注重观察学生生活经验的体现,在教学中关注学生经验的利用。而小古文的教学较其他方面的教学更为困难,因而教师更应该对于教学设计的理念做出升级和改变,在提问和活动环节加入学生熟知的实际生活因素,使学生能够充分利用自身经验,促进他们对小古文学习信心的树立,帮助学生在熟悉而亲切的学习氛围中收获良多,更能体现教师教学设计理念的创新,及其对“以学生为本”先进教学观念的付诸实践。

例如在《铁杵成针》的教学过程中,教师利用学生对于诗人李白的了解,将学生对于李白的评价作为话题,完成该课的教学导入。以温习李白大诗人的相关作品和生平,引导学生结合自身对李白的印象作出相关评价,这样的环节能够帮助学生快速营造轻松、有趣的学习互动氛围,并且以学生熟知的诗人讨论活动作为课堂开端,也使学生在接下来的古文学习中,对故事情节的理解更具底气。在深入理解故事含义后,教师在学生感知道理的环节设置问题:“同学们,如果你在生活中遇到有人试图把铁杵磨成针的状况,你会有什么样的想法呢?”教师先以此问题让学生结合生活实际说出感想,再帮助学生站在李白的角度进行问题思考,从而悟出人生哲理。这样的环节能够培养学生从生活实际现象中发现、体会道理的意识,使其在古文学习方面的收获不止于词句的理解和使用。

4.培养课外阅读,拓展学习途径

小古文的学习离不开教师的悉心引导,但想要为学生的古文学习打下坚实的基础,还需依靠课外阅读培养的有力推动。课外阅读习惯的养成,使得学生的自主学习能力得以提升,其认识世界的视野更为开阔,而其学习途径也能够得到拓展,以此更利于学生语文能力的全面发展。因此,教师应当认识到,小古文教学想要学生达到深度理解的目的,光凭教师课堂讲解远远不够,教师还要在教学过程中找准时机,向学生推荐相关课外读物,或是将其体现在课后作业的布置中,创造机会学生在课外之余也会接触古文,从而实现学生国学文化底蕴的有效积累。

例如,在《囊萤夜读》的教学过程中,教师在导入部分,可穿插类似故事,比如《凿壁偷光》,来帮助学生感受该篇文章想要传达的学习精神。在通篇学习后,教师可列出几个关于学习勤奋的成语,比如“悬梁刺股”“闻鸡起舞”等,要求学生课后收集与之相关的成语故事,进行互相交流和讨论。这样的环节不仅能够帮助学生巩固该篇文章所传扬的学习精神,更能帮助学生在故事的收集了解中,实现课外阅读的自主性,养成课外阅读的良好习惯,从而实现国学经典的有效传承。

小学语文小古文教学的有效开展,是对国学经典的积极宣扬,是对中华传统文化特色的突显,因此,其对于国学教育的長远发展独具意义。教师对于自身在小古文教学中的表现做到自查自省,才能将小古文中的国学精髓淋漓展现,这于学生对传统文化的理解和传承大有裨益。教师教学观念的更新、教学手段的创新,也必将帮助学生提起小古文学习的兴趣,同时,对学生学习小古文的方式方法、学习习惯等作出有效引导,帮助学生选择适宜的课外读物,巩固其古文学习效果……这些都可以为同学们的古文学习夯实基础,使其在阅读拓展中,收获古文学习之趣,感国学之美、享古韵熏陶,为实现学生传统文化传承打造良好开端。

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