陆荣辉

古诗词是我们的文化瑰宝，形式含蓄、诗文凝练、充满画意，寓意深刻、极富美感、寓意深刻。因此，古诗词的学习和积累可以帮助同学们提高审美能力，提高语文素养，养浩然正气，立奋发之志。从教学角度来讲，相比于其他科目，古诗词教学更具挑战性。小学生正处于发展阶段，对于古诗词的理解不够全面，这就在一定程度上增加了教学难度。那么，如何从多个角度分析小学语文古诗词并将其中重点传达于学生，是现阶段小学语文教师重点思考的问题。

诗人们善于观察、思索和感悟，他们能够把生活中司空见惯的一人、一事、一物、一景等用优美精炼的语言刻画出来，有些可以从诗文直观启迪，有些则需要教师引导学生进行感悟，也就是说，很多古诗词对于小学生来说，学习起来存在一定难度。这就要求我们根据学生学习能力及特点，采用更为合理的教学方式，这样才能达到预期的教学效果。

一、小学语文古诗词教学的难点

1.古诗词预习时间不足

课前预习能够帮助小学生对古诗词形成初步了解，因课堂教学时间有限，教师必须充分利用课堂为学生讲解知识重点，而课前预习成为加深学生对古诗词印象的主要途径。不过，在古诗词的教学过程中，有的教师却忽略了课前预习的重要性。还有的教师虽然能够及时向同学们发布预习任务，但对预习方法、预习成果的检验却没能给予足够的关照。关于诗人的创作背景和基本信息都需要学生在课前做好相应预习，如若不然，将会占用过多课堂时间，从而影响课堂教学质量。如，在教学《清平乐·村居》前，教师需引导学生通过多媒体信息技术对相关内容进行预习，帮助学生形成对知识点的初步认识，督促学生养成良好的学习习惯。反之，如若长期未对学生古诗词的预习进行督促，那么同学们就容易产生学习惰性，这不利于古诗词的进一步教学。

2.学生创新力无法发挥

虽然现阶段已经有许多教师认识到培养学生创新思维的重要性，但依然有部分教师在工作中习惯性地扮演主导者，全權把控课堂的主导权，无论教师是否带有主观性干预，这种情况都直接影响了学生自主意识的培养，不利于学生自主思考的能力的培养。并且，学生长期处于此种学习状态下，习惯于接受教师灌输的古诗文知识，将直接影响学生的未来发展。学生处于成长阶段，对于古诗词的理解不够透彻，缺少对古诗词思想和感悟上的学习。为此，教师应努力为学生营造多元化、多角度的学习氛围。如，在讲解《四时田园杂兴》一课时，我们可以引导同学们想象诗词中所描绘的情境，设身处地地感受作者所要表达的思想。但有的教师只是单纯地为学生讲解古诗词的意境，这不但不利于学生想象力和创造力的提升，还会影响学生对古诗词学习的想兴趣和效果。因为，只有经过思考后所获得的知识，才能根深蒂固地印在同学们的脑海中。

3.忽略学生对古诗词的感悟

古诗词不但朗朗上口，而且往往具有言近而旨远、景近而情深等特点，因此，有的老师为了加深古诗词在学生脑海中的印象，通常采取逐字逐句讲解的方式开展教学，对于诗词还加入一些自己的深度解读。虽然教师的初衷是希望学生能够朝向正确的思维方向发展，但也正因如此，学生无法对古诗词形成自主的、完整的感悟。这种教学方式其实也体现出教师对学生的不信任，虽然学生对古诗词的感悟能力尚处较弱阶段，但不代表学生不能自行思考。所以教师应扮演好启迪者的角色，让同学们全身心地投入古诗词的学习中，获取自己的学习心得，只有这样才能达到培养学生学习能力的目的，否则无论多么具有教学效率的课堂，都违背了培养学生创造思维的初衷。

二、优化小学语文古诗词教学

1.增加古诗词预习趣味性

对于小学生而言，古诗词的学习相对枯燥，小学阶段的学生思维能力较弱，无法在预习过程中完全理解作者所表达的含义，从而认为古诗词学习难度较高。为此，教师可增加古诗词预习的趣味性，将古诗词预习与绘画相结合。绘画不但能够养学生的动手能力，同时还可以培养学生的创造思维和想象思维。如，在讲解《宿新市徐公店》一课时，教师可引导学生在课前对古诗词进行朗读，对古诗词形成初步的理解，而后组织学生借助网络资源查找关于这首诗的资料，在脑海中形成对这首诗内容的想象，最后将自己的理解以绘画的形式呈现。在课堂教学中，教师可从绘画作品中选择出最符合作者所表达意境的作品进行展示，并组织小组对古诗词进行讨论，直到学生都开始热情高涨地加入古诗词绘画作品探讨中，教师便可开始对学生讲述诗人真正所要表达的情感。此种预习方式不但可以加强同学们的学习兴趣，还能够培养同学们的动手能力，使同学们积极主动地参与到学习中，从而完成学习目标。

2.创建学习情境，加深学生理解

在小学语文古诗词的课堂教学中，学习情境的创建极为关键，学生对古诗词的第一印象会影响其最终的学习成果，因此，教师不但要为学生讲述古诗词的中心思想，还要明确学生古诗词的故事元素即创作背景，如此才能强化古诗词在学生脑海中的印象。如：在讲授《静夜思》一课时，我们可以借助多媒体设备为学生播放《静夜思》的相关音乐，使学生在一开始便进入学习状态。而后，我们可以为同学们讲述此首古诗词中运用的比喻手法，明确学生该修辞手法的运用主要为体现作者的思乡之情，包括“明月”等词汇都是为了突出作者的凄凉。

3.引导学生独立赏析评鉴

古诗词与其他小学语文课文不同，需要反复斟酌思量其中含义才能切实领悟诗人所表达的情感，而在这反复赏析古诗词的过程中，学生的感悟能力也会得到培养。同时，对古诗词的学习和赏析也能够帮助学生与诗人产生共鸣，带动学生的学习情绪，使学生能够真正地了解古诗词的文化内涵。落实到实际教学过程中，如，在教学《望庐山瀑布》一课时，我们可在文中标注重点字，引导学生通过自己的思考总结出该字所要传达的意境，而后组织学生进行小组探讨，最后由各小组选派一名代表来表达所在小组的成员对诗中这个关键字的理解。如若学生理解错误，教师可以适时指正，并为学生讲述其真正含义。这样，我们不但可以达到培养学生自主思考的目的，还提高了最终的教学效果。实际教学过程中，教师还可准备关于《望庐山瀑布》的图片，为学生打造“日照和紫色烟雾”的情境，使学生通过赏析评鉴的方式真正感悟诗词意境，从而提高同学们的创造性思维和理解能力，使同学们能够积极主动地投入到古诗词的学习中。

总之，古诗词以它独特的文学形式在我国浩如烟海的文化宝库中熠熠发光，古诗词教学也应遵循学生的身心特点，把握好节奏、方法，让同学们在对古诗词的热爱中去学习、欣赏。我们要在课前引导学生做好预习，同时，培养学生的自主思考能力。只有突出学生的个性化思维，及时对同学们予以鼓励，才能真正提高他们对古诗词的学习兴趣，从而爱上古诗词，并从中理解诗人所表达的情境，进而达到陶冶情操、养成良好品行的目的。