高仙花

小学语文阅读可以很好地提升学生的语文综合素质，对学生的语言能力培养起到积极的作用。所以，教师应该积极培养学生的自主阅读能力，让学生养成自主阅读的好习惯。

一、小学语文阅读教学现状

在实际的教学活动中，还有教师未能合理运用新的教学手段，教学效果未能尽如人意。有的教师过度强调学生的主体地位，而对学生的阅读行为缺少适当引导，使阅读教学效率较低。同时，在阅读教学过程中，小学语文教师只注重传授基础知识，而忽视了培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，使学生的阅读能力稍显不足。

二、自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用

1.充分发挥教师的引导作用

在教学过程中，自主探究的学习方式应充分发挥出教师的引导作用。随着新课程改革的进行，许多教师都充分发挥了自身的引导力量，积极培养学生的综合素质，力图为学生创设出良好的自主学习环境。

一般而言，教师会在课堂上充分尊重学生的想法和学习过程，将课堂尽量地交给学生。教师充当课堂的引导者和组织者，而学生才是课堂真正的主人。比如，在学习《乌鸦喝水》一文时，教师一般是先向学生描述有一只乌鸦想要喝瓶子里的水但喝不到的事实，然后让学生进行讨论，自主思考乌鸦喝水的策略。之后，教师引导学生自主阅读课文，在课文中找到乌鸦喝到水的方法。通过学生的阅读，教师可以让学生发表自己的感悟，或者对乌鸦的行为作出评价等。这样可以很好地让学生对《乌鸦喝水》一文有深刻的理解和品味。既锻炼了学生的阅读能力，也体现了学生的主体地位。

2.激发学生的自主阅读兴趣

许多学生因为阅读比较困难，且耗时长，会对阅读学习产生厌倦排斥心理，认为阅读很枯燥。这时教师需要结合学生的具体基础水平，尤其是学生的兴趣爱好，去合理设置阅读的教学方式，从而激发学生的兴趣。比如，学生一般都喜欢故事，对有趣的事物都容易产生好奇的探究心理。因此，教师便可以以故事的形式带动学生提高阅读能力，或者以提出问题的形式去调动学生阅读的好奇心，由此激发出学生自主阅读的欲望。

比如，在讲到《卖火柴的小女孩》时，教师可以先为学生讲述，有一个小女孩用火柴给自己过了一个难忘的节日。小学生会对用火柴过节这件事情充满好奇。教师正好可以利用这点，去调动学生自主在课文中寻找女孩是怎么过圣诞节的答案。再比如，在讲《精衛填海》时，教师可以问学生用什么东西可以填平大海？学生就会充分发挥自己的想象力，去想什么东西可以填平大海。这时，教师便可以讲述有一只鸟想填海，然后询问学生这只鸟需要怎么做。通过提问，教师让学生去阅读课文，并在阅读后回答教师提出的问题。这样的形式可以激发学生的好奇心，从而引导学生自主阅读课文。

3.培养学生良好的阅读习惯

学习是一个长期的过程，尤其是语文阅读能力的提升，更是需要学生长期的积累。要促进学生阅读能力的提升，就必须加强学生的阅读习惯培养。

为了培养学生的良好阅读习惯，教师可以每天为学生布置一个课外小阅读，并写下对故事的看法或者感受。通过这样的一日一读一写，既能提高学生的阅读能力，也能提高学生的写作能力，培养学生良好的阅读习惯。

教师还应格外关注学生在课堂上表现出来的阅读习惯。一般而言，好的阅读习惯是分步骤的。比如，阅读理解中的阅读题目，教师可以教学生先以阅读的题目作为重点，然后从题目中去把握文章的大概内容，之后便是对文章进行大致浏览，并尽量实现结构上的明晰。学生读完后，便可以将其中好的字词句，写作手法等记录下来。这样通过先大致感受、浏览、细看，最后摘抄的方式，可以更好地实现学生对于阅读的深刻理解。

4.创设民主和谐的教学氛围

许多学生对阅读是有畏惧心理或者排斥心理的。虽然这和阅读的难度相关，但教师为学生创设的教学环境，也会对学生感受阅读的心理有很大的影响。倘若教师可以为学生营造和谐民主的学习氛围，学生就能在一定程度上减轻学习负担，同时也能让学生体会到教师对自身学习的引导和关怀。这能充分调动学生学习的积极性，同时令他们对阅读产生一定的好感。

5.培养学生个性化的阅读能力

每个学生都有自己的特点，自己的个性，在阅读中也不例外。对于性格外向的学生，可能会更加容易喜欢具有神秘探索性的文章，比如《海底两万里》《神秘岛》或者其他探险类的童话故事，而有些内向的女孩子则会更偏爱《海的女儿》一类童话故事。针对学生的兴趣，教师可以为学生提供不一样的阅读材料，让学生能够真正体会到阅读的乐趣，享受阅读的过程，从而加深学生阅读的自主性。

除了阅读文章的类别容易受学生个性影响，阅读的难度也应该随学生阅读水平的提升而产生变化。阅读能力差一点的学生，就会更偏爱阅读简单的文章，而成绩好的、阅读能力强的学生，则会更偏爱稍微有难度的文章。因此，教师要根据学生的阅读水平，去合理设置学生的阅读文章难度。

6.构建科学平等的评价体系

新课程的改革提倡对学生进行具有发展意义的评价和反馈。通过评价，学生不仅能对自己形成客观的认知，同时也能找出自身不足的地方去进行改进。因此，教师评价学生的时候，不仅要关注学生的学习结果，同时也要注重学生成长与发展的过程。只有这样，学生才能获得可持续地学习发展。

值得注意的是，在评价时教师应该注重评价的开放性，在为学生留出思考空间的同时，也能打造出更为和谐民主的学习环境。

除此之外，评价时也要尽量考虑学生的个性，根据学生个性去合理设置评价。比如，对于内向的学生，教师应该多给予解释和鼓励。通过对评价的解释，更好地告诉学生“哪里好，有多好”“哪里不好，不好的程度有多少”。总而言之，只有学生对阅读产生了热情，才能更容易产生自主阅读的行为。

7.提高多元解读作品的能力

小学生的发散思维能力很强。语文阅读本身就是一个可以从多角度进行解读的内容。通过多角度阅读，学生可以很快地理解语文阅读，并对其产生深刻到位的感受和想法，由此激发深入的思考。因此，教师可以充分调动学生的思维能力，让学生尽量从不同角度去解读同一篇文章，以此提升学生的阅读能力，激励学生自主阅读的行为。

比如，在教学《皇帝的新装》一文时，教师可以引导学生从不同人物的角度去思考皇帝穿新装时的心理。从大臣的角度，学生可以很好地体会大臣们的阿谀奉承，拍马屁的心理;从百姓的角度，学生则可以感受到百姓的恐惧和愤怒;而以孩童的角度，则能让学生感受到事实的真相，以及童言无忌的现象。不同的人物视角对同一件事物的看法是不同的。这能极大地加强学生对阅读材料的理解，同时最终促进自身的体会和感悟。

总之，语文阅读在小学生的学习中非常重要。它不仅可以提升学生对事物的理解能力，同时也能促进学生对自身的思考。阅读能力是要靠日积月累才能提升的，因此，教师应该积极促进学生自主阅读能力的培养，指导学生更好地阅读。通过对学生有针对性地进行阅读教学，或者为学生创设良好的阅读环境，培养学生良好的阅读习惯，加强学生从多角度解读文章的能力，构建学生理解文章的评价体系，激发学生的阅读兴趣，以此来增强学生的阅读自主性等。对于教师而言，只有从多方面去改进自身的教学方式，基于学生具体情况去构建学生自主阅读的行为，学生才能真正感受到阅读的趣味，从而提升他们的阅读能力，培养他们自学自悟的能力和创新精神。