张宗新

倾听是学生应具备的基本能力，是获取信息的最基本手段，可以确保学生准确把握重点和难点，增加思考的深度，为学生核心素养的提高奠定基础。具体到课堂中，教师需要给予学生正确的引导，运用问题链锻炼学生的倾听能力，开展专项训练活动，从根本上保证学生倾听能力的提升。

一、倾听能力培养价值

1.有效拓展学生视野

如果学生具备较强的倾听能力，那么足不出户就可以通晓天下之事，尤其对小学阶段的学生来说，他们尚未积累充足的生活阅历和人生经历，倾听能有效弥补学生在阅历方面的不足，让他们获得更多样化的人生体验。倾听是学生借由感官技能发起的学习活动，在倾听的过程中，学生能够从教师、同学处获取多样化信息，并对关键信息进行归纳总结，获得宝贵的经验，帮助学生掌握“听”的基本技能，有助于提高学生的学习能力。在语文课堂中，教师要从教材内容出发进行拓展和延伸，良好的倾听能力能让学生获得更多知识和信息，看到更加丰富多彩的世界。

2.有效提高想象能力

倾听的作用不仅体现在学生视野和知识面的拓展上，还体现在逻辑思维方面。教师要结合具体的教学内容开展教学活动，灵活运用合作学习模式，保证学生可以全面参与到语文知识的学习中。在这样的课堂中，学生不仅能倾听不同人的不同想法，还能实现个人思维能力、分析能力和想象能力的提高。在倾听的过程中，学生所获取的大部分信息是抽象的、感性的，这就为学生提供了更多的学习空间：学习者可以将自己的情感与学习需求融入到作品当中，从感性的角度重新搜集语文资源，回应教学活动所提出的相关要求。

二、倾听能力的培养策略

1.循序渐进引导学生

学生倾听能力的培养不应局限于口语交际教学中，而是要贯穿到语文学科教学的所有环节中，遵从循序渐进的原则，最大程度地提高学生的倾听能力。

第一，引导学生听懂他人话语。在课堂中，一名学生表达完自己的想法或回答教师提出的问题后，教师就可借此引导：“刚才我提出了怎样的问题呢？这位同学所说的主要观点是什么呢？”引导学生运用自己的语言简单复述听到的内容，激活学生的倾听意识。教师还可以借由倾听向学生提出简单的学习任务，如要求学生搜集倾听过程中所掌握的信息并进行转述，描述他人在发言时所提出的问题、要求等，引导学生归纳信息并开口表达，保障学生掌握“倾听的方法”，从而提高教学效率。

第二，引导学生在倾听时把握要点。学生在倾听时，必须要把握要点，这样才能从倾听中获取更多有价值的信息。如教师在完成一个故事的讲述后，可以让学生说说这个故事的地点、时间、事件和人物。在说明一个事物时，教师可询问学生文本讲述了什么样的事物，它的作用是什么？同时，教师还可进行练耳朵的训练，为学生提供一些简单的文本，如，“暑假的一天非常炎热，太阳高高地挂在天空中，太阳一直用它火钳一般的手抚摸着大地。家里的空调坏了，电风扇也一直有气无力地转动着。我太热了，只能脱掉上衣，但仍旧汗流浃背。后来我决定跟弟弟在卫生间打‘水仗’。”学生需要从地点、时间、事件和人物这四个要点出发把握这一段话的要点。教师可经常在教学中加入这样的简单文本，逐步锻炼学生的倾听能力。

第三，引导学生倾听时发现优点。在语文课堂中，教师可经常询问学生：“你认为他说得是否合理？什么地方值得你学习呢？”例如，在教学“口语交际：长大以后做什么”时，教师就可鼓励学生谈谈自己的想法和观点。有的学生说：“我长大以后想成为一名医生。这两年世界出现了非常严重的疫情。在大家都非常害怕的时候，不同地方的医生自愿申请去武汉支援，这让我十分感动。我长大以后也想成为这样优秀的医生。”在这名学生表达完自己的想法后，教师就可以及时引导：“他说得非常好，大家在倾听时得到了哪些信息呢？你能否听出其中的优点？”在提出问题后，学生纷纷开始表达自己的想法。此时，教师需要再次进行引导：“听到了这些赞美的话，受表扬的同学也需要做出回应哦。”在这样的课堂中，听者能够发现他人表达中值得学习的部分，找到学习的榜样;说者也能受到极大的鼓舞，自信心逐渐增强。

2.精心设计问题链培养倾听兴趣

小学阶段的学生普遍具有较强的想象力，其脑海中经常会出现非常多的奇思妙想。在培养学生倾听能力时，教师可充分利用学生的好奇心，围绕着课文内容设计多元化的问题，使学生能带着问题和兴趣探究语文知识。

例如，在教学《火烧云》这一课时，教师就可紧紧围绕着课文内容，设计一连串的问题引导学生，逐步培养学生的倾听能力。课文中详细描写了火烧云所发生的变化，教师就可根据这一点来设计问题链：在这篇课文中，火烧云经历了颜色、形状上的哪些变化呢？火烧云出现了怎样的形状呢？作者采用怎样的方法去描写火烧云？你是否在生活中看到过火烧云？你看到的火烧云是什么样子的？教师可先鼓励学生分享自己的想法。有的学生说作者看到了骏马形状的火烧云、狮子形状的火烧云等，可这些火烧云的形状会不断变化。在学生表达自己观点时，教师需带领学生一起认真倾听。在一名学生表达完自己的想法后，其余的学生需要进行适当补充和提问。教师需要告诉学生，在与他人交流时，需要先认真倾听，用心记录下其中的信息和问题，再表达自己的观点。在倾听的过程中，学生难免会遇到一些问题，教师就需要进行集中讲解，鼓励学生耐心聆听。

3.定期开展专项倾听训练活动

在语文课堂中，教师不仅需要给予学生正确的引导，利用问题强化倾听能力，还应当定期开展一些专项的训练活动。教师可利用朗读、听写、游戏等方式，开展更加有趣和新颖的倾听训练活动，使学生在倾听中准确把握重点，真正理解和掌握课文中的弦外之音。

第一，朗读训练。教师可选择一名学生朗读课文，其余学生认真倾听。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》《巨人花园》等课文时，教师将整篇课文划分为几个不同的部分，并将这几个部分划分的纸条放进纸箱中。上课时，学生需要从纸箱中抽取一张纸条，并按照纸条上标注的段落朗读课文。其余的学生要认真倾听，并进行评价，记录学生在朗读过程中是否断句正确，是否声调标准，是否出现漏字、多字的情况等。学生需要保持注意力的集中，认真倾听和分析，教师则需要认真观察，促使學生能养成正确的倾听习惯。在朗读的过程中，要结合人物情感、心理变化去朗读，以此来为倾听者布置新的学习任务，感受人物情感的变化，用听的过程去搜集语文知识。朗读结束之后，扮演评委的学生要给出朗读意见。教师针对文章中的情感表现、学生的朗读技能继续完善教学工作，继续深化倾听，创新教学。

第二，听写训练。除了开展朗读训练，教师还可开展相应的听写训练，挑选一些近期的新闻稿件，控制好朗读速度。在朗读的过程中，学生一边倾听，一边将自己听到的信息记录下来。通过这样的训练方式，学生能快速把握他人话语中的重点。第一遍，学生需要将新闻稿中的主要内容记录下来;第二遍，学生需要进行基本信息的完善;第三遍，学生需要逐步细化新闻事件中的细节，促使他能掌握更多的倾听方法和技巧。教师可结合相关教学文本开展课堂训练工作，以设定倾听效果为要求训练学生的相关技能。

第三，辩论活动。辩论活动不仅可以锻炼学生的语言组织能力、表达能力，还能有效提高学生的倾听能力。在辩论时，学生需要做好充足的准备工作，围绕着自己的论点搜集论据，同时还需要根据对方的论点寻找对应的论据。学生必须要认真倾听，才能把握对方的要点，选择最直接的论据去反驳。这样的方式能够有效锻炼学生的语言组织能力、表达能力和倾听能力，可实现学生语文素养、学习效率的提高。

总之，教师需要格外重视学生的倾听能力，结合学生的具体情况设计多样化的训练方案，在恰当的时机给予适当引导，设计具有较强连贯性的问题链，引导学生深入剖析课文内容;同时还可开展专项训练活动，如辩论、听写、朗读等，最终实现学生倾听能力的提高。