王丹坤

陶行知的生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，显示出强烈的时代气息。那么，我们如何在课堂教学中践行陶行知的教育思想？怎样才能在语文课堂上驾驭矛盾把握平衡，走出“乱花渐坠迷人眼”的迷茫，走进真正的语文新课堂？

一、“简约语文”与“深度语文”——和谐共存

“教学做合一”，即是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，强调要亲自在“做”的活动中获得知识，也就是“学”重于“教”。在教学工作中，教师的教法在不断更新完善，形成了课堂教学“百花齐放”的局面。语文教学声光电齐，纷繁复杂，高深莫测，致使很多学生无所适从。于是有人提出：简简单单教语文。简单地教语文，就是在语文课堂教学中把一些形式化的东西排除掉，挤出时间，让学生和文本进行更智慧、更深入的对话，以实现课堂教学的简约高效化。简约课堂背后是精要、大气，是把深刻的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的本质和精髓，让语文教学真实、扎实、朴实，不是华而不实，更不是故弄玄虚。语文教学，简单才是最深度的。

如教学《刷子李》一课，遵循“简单语文”的教学理念，处理教材时要采用“减法”思维“拎”重点。用“洗沙淘金”的方式，我提炼出“刷子李刷浆技艺高超”和“曹小三心理一波三折”这一明一暗的两根主线，围绕“这位民国达人身上的技艺究竟如何了得？”这个问题展开教学。在主问题的统领下，我带领学生品读感悟，其他内容稍作处理。此设计可谓“简”，简到只抓两根线一个问题;却又很“深”，深到让学生掌握作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法;深到体会出时代的工匠精神，每个行当里的能耐人对手艺的讲究，对事业的执着，对生活的认真。

“简约语文”与“深度语文”在统一中平衡：简要内容、简洁提问、简化结构的背后，是对文本的深度理解与钻研，是对情感的深度挖掘与探求，这恰恰是“深度语文”的内涵所在。当然，简单与深刻和谐共存，需要教师会“挑”会“拣”、勤“钻”勤“挖”、能“拎”能“穿”。所以说，简单语文要求教师不简单！

二、“板块教学”与“整体活动”相辅相成

陶行知教育思想将教师与学生看作一个整体，将教学、学习、应用也都整合到了一起，让学生在学习中获得综合能力的提升。板块教学，就是在一节课的教学活动中将散乱的问答和零散的知识点，整合成一个完整的体系，这个“整体”应该包含多项语文学习实践活动，而这些实践活动又必须围绕一个核心问题展开。这就要求教师在备课时首先要做的是对教材、对文本的深刻钻研、提炼与体悟。

教学《刷子李》一课，当我们走进语言文字时就会发现，需要引导学生体会、感悟的内容很丰富。如果这些内容教学时逐个提出处理的话，课堂就成了一盘散沙。教师要教好一篇课文，首先呈现给学生的文本思路要完整性。细读课文后，我发现全篇课文以“刷子李的刷浆技艺高超”为主线，于是，我循序渐进地安排了三大教学板块，并设计了主问题下的子问题，层层推进教学：第一板块——感受人物之奇，探究 “ 刷子李这个人‘奇’在何处”;第二板块——感受故事之妙，探究“刷子李这个故事‘妙’在何处”;第三板块——感受写法之巧，探究“怎样用正反结合的写作方法刻画人物形象”。三大教学板块的实施，时机有别，各有侧重：第一板块活动可以放在课始与学生交流预习情况时解决。第二板块活动，学生在子问题的引领下，感受着曹小三心情的起起落落。学生有品读、有交流、有感悟，经历了实实在在的感知、朗读、表达等语文学习过程。在这个过程中，老师无需多讲，只要稍稍一提点，学生便能各抒己见、畅所欲言。第三活动板块，把阅读的着力点放在学习写作表达上，就把学生的阅读层次提高到了一个新的高度。

在“板块教学”与“整体实践”相辅相成的教学活动中，师生的行为关系不仅表现为你问我答，更表现为相互的交流和探讨，欣赏与评价。这样的师生关系才是互动的、和谐的，才能真正实现“教学相长”。这样的语文课堂才是平衡发展的课堂。

三、“课前预设”与“即兴生成”协调统一

陶行知说：教师要有同理心，要具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。按照新课程的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。这就需要在课堂上，教师课前预设和学生即兴生成保持平衡，达到协调统一。新课堂中教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中即兴生成的各种信息，把有价值的新问题纳入教学过程中，让不同的体验有一个交流和争辩的机会，使之成为课堂教学的亮点，成为学生智慧的火种，从而超越预先设定的目标。

当读到《刷子李》中的“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”学生冷不丁冒出一句：“这有什么了不起的，不就是装束酷一点吗？”一些学生也议论纷纷。于是，我及时调控教学进程，以此为契机展开教学。我让学生说说：“平时你们见到过油漆工吗？”学生回答：“那是当然。”“我的邻居王叔叔就是个油漆工呢。”……我又顺势引导：“他们工作的时候是什么样的呢？”这时，孩子们回忆起来。“他们都穿着工作服呢。”“一天下来，身上从头到脚白刷刷一片……”这时PPT呈现出粉刷匠工作时的照片。孩子们一下子体会到了“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”真的让人叫绝，他是在以这种特殊的方式向世人展示自己的高超技艺。学生不知不觉在与教师、文本的对话中弄清了“刷子李刷浆时必穿一身黑”是给自己立了一个十分苛刻的规矩。这个规矩背后折射的是他对自己刷浆技艺的绝对自信！教师把现实的、心理的世界有机地交融在一起，表现出极大的丰富性和开放性，构成实实在在的生活世界和学习世界。

四、“教师引领” 与“学生自主”并用并重

在教学《刷子李》一课时，课堂设计的三个板块活动中，学生都是在自己读书的基础上独立体会、自主感悟、小组交流后形成共识的。事实证明，他们有这方面的能力。如教学中，我先让学生找出第一处描写曹小三心情的句子读一读，孩子们就读出了曹小三刚开始时半信半疑的心理。接下来曹小三的心理又经历了怎样的起起落落呢？学生在想象曹小三当时的心理时，小组成员各抒己见：“天哪，师傅身上真的连芝麻大小的白点也没有。”“真不可思议，我对他佩服得五体投地。”“难道师傅的名气有诈？”“师傅真牛！真了不起！”……他们用自己的理解与感悟把曹小三一波三折的心理表露无遗。教师给学生自主的空间和权利，学生才可能有上面的深刻与精彩。教师在提出问题、参與对话、适时交流的课堂教学过程中，及时地了解学生对知识点的掌握程度，适时地观察学情变化，有目的地来调控课堂教学，使教学目标更加合理，使教学过程更趋优化，从而实现“教师引领” 与“学生自主”的整体平衡，建构生态和谐的语文课堂。

矛盾无处不在，旧矛盾解决了，达到新平衡后又会出现新矛盾，如此循环往复，螺旋式上升，这是事物发展的普遍规律。语文教学亦是这样，我们可以很好地利用这些矛盾，处理好这些矛盾，找寻到“恰当平衡点”，用平衡理念来建构生态语文课堂，实现语文新课堂的和谐高效。只有把握矛盾的平衡，才能走出新课堂中“乱花渐坠迷人眼”的迷茫，摆脱“浅草也来绊马蹄”的困惑，真正实现语文课堂的精彩纷呈！