吕云鹏

摘 要：针对传统《汽车维护与保养》课程教学所存在的一系列问题，提出了基于企业岗位能力培养的教学模式在《汽车维护与保养》课程中的改革方案，在分析汽车维护与保养岗位工作任务和能力要求的基础上，通过优化课程教学内容、改革课程教学模式及考核方式等手段对《汽车维护与保养》课程进行了研究，从而使学生通过课程改革的实施熟练掌握快速保养的实践应用能力，实现课程教学质量的全面提升。

关键词：汽车维护与保养 课程改革 岗位能力

Application and Research of the Teaching Mode based on the Cultivation of Enterprise Post Ability in the Course of Automobile Maintenance

LV Yunpeng

Abstract：In view of a series of problems existing in the traditional teaching of automobile maintenance and service， this paper puts forward the teaching mode based on the cultivation of enterprise post ability， and the reform scheme in the course of automobile maintenance and service. Based on the analysis of the work tasks and ability requirements of automobile maintenance and service post， by optimizing the course teaching content by means of reforming the teaching mode and assessment methods of the course， this paper studies the course of automobile maintenance and repair， so that students can master the practical application ability of rapid maintenance through the implementation of the course reform， and realize the overall improvement of the teaching quality of the course.

Key words：automobile maintenance， curriculum reform， post ability

1 引言

汽车维护与保养是汽车维修企业中最重要的工作岗位之一，是汽车修理工在职业成长前期和中期所从事的最基本的工作之一。由于《汽车维护与保养》课程主要是对汽车发动机、底盘、电器以及车漆等主要部位的结构组成、工作原理、常规维护和保养操作进行教学，因此具有很强的理论性和实践性[1]。但是，较为传统的课堂教学往往会限制学生对于维护保养操作的学习动力和掌握能力，从而无法与真正的汽车维保岗位实现零对接，难以满足现代职业教育对于学生职业能力培养的初衷。因此，本文在结合相关汽车企业对于汽车维保岗位能力需求的基础之上，进一步分析、细化了汽车维护与保养的典型工作任务，结合项目化、理实一体化教学方法，对学生的职业技能方便的培养具有重要的应用价值和现实意义。

2 课程教学现状及问题

《汽车维护与保养》正式出版的传统教材内容理论复杂，案例等大众化，很难与本校学情相适应，知识体系结构与汽车企业需求存在差距，不能滿足毕业生工作需求[2-3]。而《汽车维护与保养》主要是根据教师理论知识的讲解、实训项目示范，指导学生通过典型工作项目实训来掌握知识点和技能点的一门偏实践性的课程。但教师在该门课程的教学过程中往往只会给学生留下较为简单的视觉印象，使学生不能充分掌握其中的之内容，从而导致在学生实操过程中容易忘记流程和规范，影响学生的学习兴趣，最终导致教学效果不够理想。

在以往的《汽车维护与保养》课程项目化教学的建设、探索与实施中存在一些问题：如过度简单的技能训练，学生在实训室的实践大多是一些较为简单的技能训练，会使学生觉得毫无成就感从而丧失实践热情;以任务为中心选择的知识缺乏理论依据和内在逻辑，难以形成知识的有机组织，不能促进学生对知识的主动构建;有些任务的工作任务难度过大，不切实际，与学校的实训不匹配，教学成本够高，如汽车的四轮定位、变速器油液的更换，使教学难以实施，学生难以掌握[4]。

3 课程改革的内容

3.1 开发课程标准

根据汽车检测与维修技术和汽车营销与服务专业课程体系的构建和汽车修理工证书、汽车维护保养技师证书等考核内容，结合汽车维修企业、汽车4S店等相关企业汽车维护与保养的典型案例，开发包括课程的学习情境、新形态教材、活页式工单、评价体系（包括学生自评、学生自评和教师综合评价等）、课程定位、目标、要求等在内的课程标准。

3.2 重构课程内容

针对企业调研中的岗位需求，《汽车维护与保养》学习课程定位于培养学生从事汽车维修企业的快速维修、快速保养、维修接待等一线工作岗位工作所应具备的知识和技能，使学生能在毕业之前取得汽车维修工职业资格证书打下良好的理论基础和技能基础，从而缩短学生之后在顶岗实习期间、毕业后在实际岗位中的培养期。以校企合作教育、合作就业、合作发展的主线，遵循“开展企业调研→学生工作岗位归纳汇总→岗位工作任务分析→向学习领域转换→学习情境构建”的过程进行课程内容的制定，如图1所示，机电维修工岗位所对应的“轮胎动平衡”工作项目，需要学生以前导知识——拆装轮胎为基础学习轮胎动平衡的基础知识并完成轮胎动平衡的实训内容，不仅，培养学生的自主学习能力，更重要的是促进团队合作能力和创新意识的提升。

3.3 创新教学手段

3.3.1 依托项目驱动的教学方法

结合汽车维护与保养课程的知识和技能两方面目标，该课程要求学生在学习理论知识的基础之上，随着汽车维护与保养项目的递进，以一个个项目任务为驱动使学生完成汽车维护与保养中较为常规的工作内容。其中，在教与学、学中做的过程中发布分组实训任务，并且以某一品牌的操作标准严格要求学生在实训过程中的规范，从而使每一位学生不仅能够掌握每一个项目所要求的操作技能，提升学生的专业技能水平，更重要的是养成良好的职业素养。

3.3.2 采用多媒体授课的教学方法

由于课程内容设置的局限性，部分教具不能在课堂教学中得以呈现，必然会使在汽车结构和原理的教学上起不到太好的效果。因此，可以采用信息化手段，结合多媒体授课的方式，将企业岗位中的工作过程以图片、视频等完美的融合在一起，一方面可以还原实际岗位中理论知识和操作技能要求，其次能使教学过程变得更加丰富、高效，活跃课堂气氛，使学生能够更加近距离接触企业一线的真实岗位，激发学生学习的学习积极性，提高教学效果。

3.3.3 充分利用现场实验实训的教学方式提高教学效果

采用“双线并行”的教学策略，灵活运用理论教学，实训演示和指导的方式进行授课，可以使学生能够高效的将理论运用于实践，同时也可以促进学生对于知识点和技能点的掌握。其中，将典型工作任务中的一些重难点部分进行细化分解，并且采用微课视频等信息化手段辅助教学，不仅能丰富课堂教学的多样性，而且也能大大促进学生在学习过程中的积极性和掌握率。一些关联性比较强的维护保养项目尽量安排在一个时间段内进行紧凑的实训，在保证学生充分掌握理论知识的基础之上立马能够动手实操，可以保证学生学习的系统性。通过这样的教学方式，一方面学生看的比较清楚，容易理解其原理;另一方面现场演示，使学生对结构原理的掌握比较扎实。

3.4 考核评价实训化

对学生的成绩考核是整个教学的重要组成部分，合理的考核侧重和评价指标可促进学生的学习热情，有利于他们对知识以及更重要的技能方面的掌握。为了突出汽车维护与保养课程的实践教学，加强对学生实践技能的培养，进一步激发其学习的积极性和规范性，将过去单一期末理论闭卷考试改为依托于《汽车维护与保养实训工单》的重实训化过程考核形式。如图2所示，以汽车润滑系统维护与保养为例，过程性考核以该项目理论知识的掌握程度、实践操作流程及规范性、岗位素养作为的评价标准，学生技能的高低是该门课程综合成绩的最大影响因素。

同时对接行业竞赛标准及岗位职业资格证书（汽车修理工）中的汽车维护与保养环节，设置理论、实践、跟岗时长等考核要点，组建校内教师、企业导师、技能大师、学生等多元评价主体，设计素质、技能、知识等评价维度和考核权重。基于线上学习平台对过程数据、学习偏好数据、积分数据等进行监测，实时地对学生行为和综合表现进行“多元+多维”全过程考核，并以此为基础，增设增值评价维度（5%的权重），對学生进行个体的纵向考核，提高学生自主学习的积极性。同时依托“大师工作室”开展“服务”评价，按约定计次方式进行奖励积分，用于鼓励学生积极组织参与技能大师的社区服务与企业技术服务。图3为“多元多维式”评价方式。

4 结语

基于企业岗位能力培养的教学模式在《汽车维护与保养》课程中的改革，以典型的汽车维护与保养典型工作任务为载体，使学生在掌握汽车维保方面理论知识的基础上，能够独立完成简单的维保工作项目，能够协作完成困难的维保工作任务。同时，整个教学过程中引入真实岗位工作过程，通过开发课程标准、重构教学内容、丰富教学方法、引入“多元多维式”评价方式，对学生进行个体的纵向考核，提高学生自主学习的积极性，使课堂教学和真实岗位工作过程做到无缝对接，促使学生的综合实践能力在真实工作岗位任务的实训中得以成长，从而缩短今后实习、工作中企业的培养期，无论是对于学生个人成长方面还是企业的认可度方面都有非常大的帮助，同时也达到对该课程改革的目的。

基金项目：衢州职业技术学院校课改项目（KGXM202013）。

参考文献：

[1]杨书根，李天景.汽车维护与保养课程教学改革探究[J].湖北农机化，2020，（08）：105.

[2]赵亮.《汽车发动机构造与维修》课程改革研究与实践[J].机械职业教育，2010（02）：50-52.

[3]龙俊波.汽车使用维护保养教学的有效策略分析[J].时代汽车，2019，（19）：37-38.

[4]潘正军，陆张浩.行动导向教学法在“汽车维护与保养”教学中的实践探讨[J].内燃机与配件，2019，（03）：258-259.