【摘要】在小学语文课堂教学中，为了提高学生的思维培养效果，就必须根据小学生的特点进行分析，采用渐进式提问策略，通过循序渐进的提问来培养学生独立思考解决问题的能力，恰当的课堂提问可以引导学生对课堂知识进行深入探索，也能够增强学生的独立思考能力和情感表达能力，对课堂教学活动的开展具有非常显著的作用。渐进式的提问方法也可以确保全面提高课堂教学水平。本文对培养学生思维的渐进式提问策略进行分析，确保全面提高课堂提问效率。

【关键词】思维培养;小学语文;渐进式;提问策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-047-03

【本文著录格式】陶寒春.基于学生思维培养的小学语文课堂渐进式提问策略研究[J].课外语文，2022，21（03）：47-49.

在传统的课堂教学模式下，教师讲学生记已经成为惯例，学生和教师之间缺乏有效的互动，教师也没有根据学生的特点进行有针对性的讲解，这样也就限制了学生对知识的学习和运用，以致课堂教学效果无法达到预期要求，而通过课堂教学提问可以帮助学生对教材内容进行深入探索，增强学生对学习的关注与把握，在渐进式提问中，也可以促进学生对问题进行深入的思考，提高最终的课堂教学水平，促使学生的学习效果全面提高。

一、根据文章主题采用渐进式课堂提问策略，引导学生对知识内容进行深度思考

小学语文课堂教学中，要想保证有效提问，最重要的是明确问题的目的和特点，部分教师经常在讲解一个知识点之前或讲解之后以向学生提问来集中学生的注意力，使学生对知识点有更深入的理解，而提问的目的则是加强对学生的思维引领，因此教师在课堂提问中必须高度重视问题的引导，使学生正确领悟教学内容，问题不仅局限于书本上的知识，还要拓展学生的思维，通过丰富的联想来加强对学生的教育和引导，在课堂教学提问开展中，最重要的就是让学生拥有自主权。传统的教学模式，教师和学生之间的地位并不平等，学生只能在教师的要求下学习相关内容。新教学模式则使学生成为课堂的学习主体，教师成为学生学习的引领者，教师在课堂提问中要开展渐进式提问活动，就必须调动学生的主动性和积极性，让学生能够自主学习。教师在设计问题时需要考虑学生的认知能力和问题内容，由浅入深，不断深化和加强对学生的引导，通过恰当的方式来增强对学生的吸引力，让学生在不断思考中来形成正确的思维模式，促使学生的学习水平全面提高。小学生认知水平十分有限，在设计问题时要做到循序渐进，把握问题的难易度，教师在问题设计时必须按照实际领悟应用创造的顺序，使学生在渐进式提问中掌握正确的思考方法。部分教师在提问时往往会侧重于成绩较好的学生，但这样的提问方式就会造成课堂互动效果较差，为了能激励学生，必须针对不同层次的学生进行不同程度的提问。例如，对优等生可以提创造性的问题，对中等生可以提难度相当的问题，对基础薄弱的学生应该提简单的问题，让全体学生都能够参与到课堂互动中。例如，在讲解《小马过河》这一课时，教师为了帮助学生对文章的重难点内容进行梳理，学生需要加强对文章的朗读，通过朗读来获得情感态度，这样才能够使课堂教学顺利实现，增强学生的思维认知能力，在课堂教学中教师可以向学生提问：文章中的具体段落结构是什么？小马过河的具体过程是什么？其中文章的段落结构能够通过阅读直接获取，而小马过河的具体过程也可以通过总结归纳来获得，通过循序渐进的方式来帮助学生对小马过河这一故事进行准确把握，明确文章所表达的重点，锻炼学生的思维逻辑能力，提高课堂教学活动的水平。

二、重视核心问题上采用渐进式的课堂提问策略，让学生感受到文字和情感魅力

在课堂提问教学中需要根据学生的特点进行分析，培养学生独立思考和情感表达的能力，促进课堂教学的顺利开展。在小学语文教学中，学生的思维认知特点和多樣化需求，要求教师也必须从多个角度进行分析与思考，在问答的基础上进行渐进式的提问，鼓励学生对课文知识进行主动的探索，课堂提问指导可以帮助学生对教材内容进行准确的分析，让学生感受到文字的变化和情感态度的转变，而且在课堂提问中，教师需要根据学生的兴趣爱好制订相对应的策略，因为小学生自身的思维发育不够成熟，对文章中的情感和态度理解不够全面，很容易出现片面的解答，这样就很难对作者所表达的情感进行正确分析。因此语文教师必须高度重视对核心问题的渐进式提问，让学生感受到情感态度的变化。例如，在讲解《落花生》这一课时，教师需要充分培养学生的认知思维和逻辑特点，在核心问题设计中要采取渐进式方案，激发学生的探索兴趣。例如，教师可以提问文章中一共有几个人物，分别有什么样的形象，父亲口中的花生具备什么样的形象，作者运用哪些方式对花生形象进行描写，通过对文字进行阅读并结合问题能够帮助学生逐渐分析作者所表达的情感态度，引导学生通过多个层面探索知识情感，感受文字的魅力。

三、拓展课堂空间基础上采用渐进式提问策略，增强学生的学科素养

在小学语文课堂教学中，课堂效率低下的因素非常普遍。例如：教师专业素质不够，对教学目标理解不够深入，这样就使课堂提问缺乏渐进性，导致课堂教学效果不理想。部分教师专业素质不高，没有丰富的教学经验，对学生的学习特点没有准确的分析和把握，在课堂提问中也无法激发学生的思维，以致课堂教学效率不理想。此外部分教师在备课时只针对教学目标和教学内容进行了简单分析，而没有分析学生的思维逻辑，在实际课堂教学中也没有正确提问学生，造成小学生的阅读能力不理想。此外，部分教师对教学目标和教学内容了解不够深入，这也就造成了课堂的无效提问，在小学语文课堂教学的提问中，最主要的目的是增强学生的阅读能力和思考能力，对文章中的人物、事件进行全面分析，但部分教师缺乏对知识的深入了解，影响了课堂教学的效果。在小学语文课堂拓展空间中，必须逐渐采取渐进式教学的方法，在提问时为了避免缺乏对学生的引导，就必须明确提问的目的，教师需要针对教学目标进行分析设置问题，对学生进行正确的提问，教师需要按照教学的总体目标对文章内容进行全面深层次的分析和探究，寻找问题的根源所在，提问必须具备一定的启发性。由于小学生的思考方式和思维模式不断发育，小学生的教育完全依靠教师的启发和引导，在课堂提问中必须确保其内容的启发性，以提升学生独立思考的能力。要根据小学生的语文学习特点设计启发性问题，让学生能够对课堂教学中的所有问题进行深入分析，达到举一反三的效果。此外小学生的年龄较小，对所有新鲜的事物都充满着好奇，因此教师的提问必须把握小学生好奇的心理，确保问题具有趣味性和探究性，满足小学生的好奇心，在语文学习中要充分利用好语文的特点，利用讲故事的形式，使渐进式问题提问效率更高。教师在课堂教学中要激发学生主动参与的意识，促使所有学生都能够获得认同感，增强学习的感受。例如，在提问时需要从小学生的思维进行分析，让学生从具体的形象思维转变为抽象逻辑思维，通过创设适当的情境激发学生的想象。例如，在讲解《黄山奇石》这一课时，教师就可以让学生想象猴子观海的情境，并让学生进行适当的描述，增强学生的学习感受。在比较式提问中，教师可以让学生对两种相同或相近的事物进行分析，寻找事物的异同点。比较式提问需要将相互连接或者容易混淆的概念进行比对，让学生充分认识事物的本质。例如，在学习《夕照和海上日出》这一课时，让学生感受大自然的魅力，对比两篇文章不同的写作顺序，从而提高学生的写作能力。在课堂提问中发散性思维也是创造性思维的核心，通过发散性思维提问，教师引导学生从多个角度进行分析。强化学生的学习能力，拓宽学生的思维水平，而渐进式的提问，需要以更大的目标为方向，在不断提问中最终获得深入的思维逻辑，通过让学生通读课文内容，帮助学生理解文章所表达的意义，这样才能够促使学生的思维水平得到充分的训练，加深了学生思维的深刻性，渐进式的提问可以让学生对问题进行深入的思考与判断，增强学生的学习感受和阅读水平，促使学生的思维逻辑全面提高。

例如在讲解部编版小学六年级上册《狼牙山五壮士》这一课时，教师就可以提问：同一个任务，课文里为什么说两次胜利完成？五位战士虽然安全了，但是连队和群众的安全并没有得到完全的保证。正是基于这一点，五位战士才毅然地放弃了追赶大部队的做法，冒着生命危险，把敌人引上绝路。五位战士对路线的重新选择，实际上是为群众和连队选择了生，为自己选择了死。读下面的句子，想想带点的部分的意思，说说句子好在哪里：（1）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。（2）顿时，石头像雹子一样，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。（1）从“斩钉截铁”可以看出班长的态度坚决果断，毫不犹豫。文中这样写有力地突出了五位壮士为了保护群众安全及连队的主力，坚决果断地把敌人引上绝路，表现出了五位壮士高度的自我牺牲精神。（2）把石头比作雹子，也体现出石头的密集程度，充分体现出五位壮士与敌人奋勇拼搏、殊死斗争的英雄气概。通过对这段话进行深入的介绍与分析，让学生能够在思考的同时了解文章的具体内涵，增强学生的阅读体验，了解狼牙山五壮士所作出的重要壮举。通过这些思考，也能增强学生的感悟能力，培养学生语文阅读素养。

四、培养思维视角下采用渐进式提问策略，逐渐提升小学生综合素质

教师应该充分认知经验是激活思维的先决条件，知识积累只有在一定程度上才能由量变到质变。所以教师要在课堂教学前充分了解学生的现状，可以用简单的测试从多方面考查学生目前的整体情况。在语文课堂教学提问中需要加強对教材内容的深层次分析，从文章细节处帮助学生感受到文字的魅力，增强学生的综合素质。通过多个层面进行不同的角度思考，引导学生关注课文中的细节处理，结合实际情况进行教育和分析。在传统的语文教学中很难提高学生学习的主动性和积极性，也限制了学生对课文内容的实践应用能力，导致课堂教学的效果无法达到预期要求。很多小学生并不具备良好的思维认知能力，在文章阅读时缺乏情感态度的理解与认同，甚至不能够对作者的情感表达进行准确的把握。教师可以采用渐进式的课堂提问方式对问题进行不断的引导，来让学生对文章内容进行准确的把握，增强对文字的感知。例如：在讲解部编版六年级上册《穷人》这一课时，教师需要结合学生的思维认知和逻辑特点进行分析，利用文章中“穷人”区分的细节处理强化学生思维能力。课文中的穷人指的是谁，他们的穷体现在哪些地方？默读课文，并且找出来。通过这个问题能够让学生在课文中快速找到关于描写人物的词语，分析不同人物的形象。“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”从“屋内装饰”看出“穷”。“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，从“吃、穿”看出“穷”。通过对问题衔接，引发学生的深思，最后立足文字阅读，“分析整篇文章所表达出作者的情感态度是什么？”通过渐进式的阅读引导，能够让学生对课文内容进行深层次的沟通与探索，既能够对文字进行深刻直观的阅读，又能够激发学生的思维逻辑能力，增强学生对文章内容的理解，强化学生的情感表达能力。

五、结语

小学语文课程教学实践中，教师不能仅仅注重对学生进行课本知识的讲述，而是应当结合课本内容利用渐进式提问方式培养学生思维能力，促进学生实现全面发展。结合文章主题、文章重点内容，以及在课本教材内容基础上进行扩展、延伸，利用文章内容的细节处理引发渐进式提问，将小学语文课堂打造成学生思维能力成长的优质平台，为学生日后学习和成长奠定良好基础。在教学中不断进行思考和改良，对教学方法进行创新和优化，从而保证小学语文教学水平不断提升，满足现代学生发展的实际需求。

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作者简介：陶寒春，女，1989年生，江苏泗阳人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文教学。