江苏省南京市江宁开发区学校 周婷婷

过程写作法强调过程，教师能全程参与，让学生全身心投入，注重培养学生的交际能力与思维能力。下面以部编版二年级语文园地《猫和老鼠》的看图写话教学为例，阐述过程写作法的运用：

一、过程写作法的运用原则

1.循序渐进原则

在看图写话教学中，要遵循循序渐进的原则。一方面，教师要充分考虑学生的身心发展情况，制定的目标要符合课程标准要求，不特意拔高要求。在预写作环节，要选择能吸引学生注意力、符合其认知的图片，激发学生看图写话的兴趣。然后组织学生按照一定的顺序写话，建立整体框架。修改与校订则能让学生顺利完成写话，保证语句与标点符号的规范性。整个写话过程按部就班，循序渐进，学生在看图写话过程中就不会出现混乱的情况。另一方面，写作过程的环节要循序渐进，不能随意改变。随着学生写话能力的提升，教师要努力培养其各种写话能力，详细分析学生的写话能力，有针对性地指导学生改正，最终达到能自主看图写话的目的。

2.整体性原则

整体性原则指在看图写话教学中，要将看图写话教学活动作为一个整体，用心思考各个环节的衔接，以较强的专业能力科学安排写话教学内容。过程写作法实施的环节是连惯的，因此，教师设计的教学过程也要有头有尾。整体性原则可从两个角度分析：第一，宏观角度。在看图写话教学中，整节课的设计要有逻辑、有系统，教师精心指导，学生自主探究，充分发挥学生的学习主体性；第二，微观角度，将看图写话教学中的整体性原则渗透到教学的每个环节。教师应认真设计教学环节，不能简单地“走过场”，保证每个环节都能顺利进行。

3.反馈性原则

反馈性原则是指师生的双向信息交流互动给予彼此的影响，在看图写话教学中，师生之间在一问一答中，教师了解了学生的写话能力，掌握了写话过程中的问题，然后针对这些反馈信息，凭借教学经验，指导学生提升写话能力。在写话评价环节，学生通过教师评、学生互评等反馈方式，激发学生的写话兴趣，进而提高学生的写话水平。

反馈性原则有助于教师调整改进教学活动，培养学生的写话兴趣和写作能力，提高写话教学的效率。

二、在《猫和老鼠》看图写话教学中过程写作法的运用

1.导入

在看图写话开始前，教师可播放《猫和老鼠》的动画片，并提出问题：“老鼠和猫是天敌，在我们的印象中老鼠是坏的，猫吃老鼠是为人民除害，但是看完动画片，你更喜欢谁呢？”让学生先思考，然后在看完动画片后发表看法。

《猫和老鼠》是小学生都看过的动画片，所以在看图写话教学中引入动画片，符合小学生的心理特点，直接以其感兴趣的动画片导入，可大大降低学生对看图写话学习的畏难心理。另外观看动画片，还能激发学生的兴趣，点燃其写话热情，营造轻松和谐的学习氛围。观看后，学生对本次要描写的对象——猫和老鼠，有了大致的了解。

2.预写作

（1）观察图画。一方面，整体观察，让学生说说在图画中看到了什么？如一只猫、一张桌子、一只老鼠等，简要概括，并从写作四要素（时间、地点、人物、事件）的角度分析图片上的事件发生的地点、时间、主人公、事情等，让学生各抒己见。另一方面，聚焦局部。聚焦猫，观察它的长相、动作，让学生按照从上到下的顺序，说一说猫的外貌。教师在黑板上记录学生总结的词语，如嘴巴很大、牙齿锋利、眼睛圆圆、耳朵三角形；聚焦老鼠，也从长相与动作、表情方面分析，教师做好记录，如不知所措、呆若木鸡等。教师应结合看图写话教学中的观察要素，通过观察图画这一环节，指导学生有顺序观察。观察要全面，先整体观察，逐渐向局部延伸，做到条理清晰。这样学生就可以把握图画要点，在了解图画大致含义后，重点把握细节，详细描写。可以结合看图写话的四要素，让学生发挥想象力，补充句子，以降低写话难度。

（2）构思情节。课中要留有一定的思考时间，让学生边思考边发挥想象力，如小老鼠在电脑边干什么呢？小猫在电脑边干什么呢？通过合理想象，充实看图写话内容。然后组织学生分组交流讨论，派代表到讲台上分享自己构思的故事，其他小组的学生认真倾听，然后评价，提出意见。这个环节的设计，就是将学生所学知识与生活经验相结合，在合理的构思下完善故事情节。在这个过程中，教师要科学指导，及时关注学生交流讨论的情况；讲完故事，教师要点评学生构思的情节，然后合理分析，激活学生的思维。二年级学生容易受他人影响，产生定势思维，教师要尽量避免此方面问题的产生，让学生多角度思考问题，发散思维。

（3）丰富开头。教师可以提供一些开头的预设，让学生发挥想象力，完善写话内容。如开头为：“一天，小老鼠趁主人不在家，在电脑边上玩耍，突然，电脑的屏幕上……”接着，教师指导学生拓展思路，拟定写作提纲。写话的开头部分，介绍时间、地点；中间部分，讲述事件的经过，小老鼠看到猫后的表情与动作；结尾部分，小老鼠发现猫是假的，描写其心理与动作。教师可以展示范文，让学生阅读，然后在小组内交流，指出范文的优缺点。然后，教师做详细的写法指导，从拟题到分段，再到语言、动作、神态、心理描写等，都要认真讲解，让学生掌握写作方法。小学二年级学生的识字量还不多，生活经验不足，思维处于模仿阶段。因此，在写话教学中，更需要教师的鼓励和指导，通过示范、下水写作帮助学生了解写话细节。出示范文后，教师再由扶到放，针对动作、心理、神态等细节方面进行科学指导，从而提高写话教学的质量。

3.打草稿

在教师详细指导后，要提供时间让学生记录想象的内容，完成初稿。要注意完善四要素，重点突出过程。同时还要运用描写方法，让学生从多角度塑造看图写话中猫和老鼠的形象，体现猫和老鼠的关系，保证写话内容详略得当。打草稿作为过程写作法的主要环节，需要留有足够的时间，让学生整理写作思路，撰写初稿。还要提醒学生注重整体的把握，即要构建完整的写作框架。

4.修改

第一，学生自评，即在完成初稿后，多阅读几遍写话作品，然后找出写话中不恰当的地方，修改完善。第二，学生互评。学生自评后，可在小组内或者同桌间交换写话作品进行互评，让学生倾听他人对自己写话的修改建议，然后对自己的写话内容进行二次修改，如遇到不确定的字词，可向教师或同学寻求帮助。第三，教师评价。教师抽取几名学生的写话作品，面对全体学生，讲解写话作品中的典型问题，指导学生修改。修改写话环节比较重要，“好文章是改出来的”，教师要将修改的环节放到课堂上进行，写与改一气呵成。二年级的学生已经具备了一定的理解能力，有一定的看图写话基础。所以，教师要指导学生阅读自己的写话作品，反复推敲，在大声朗读、默读等反复读中，找到要修改的地方，力求保障写话作品的质量。

5.校订

在教师的指导和建议下，学生要修改写话内容，完成终稿。在这个过程中，教师要指导学生润色语言，改正标点符号等问题。校订完，就可在组内传阅，不断完善写话内容，最终定稿。

6.分享发表

教师可借助多媒体，展示学生优秀作品，组织学生交流学习，取长补短，完善作品。可以回顾写话过程，结合提纲与初稿、二稿、终稿进行反思，分析自己在哪些方面有进步，如语言更加通顺、字词没有错误等，以此总结收获。通过定稿后的交流与反思，可以他人的作品为镜，反思自己的写话作品。很多教师都会遗漏分享评价环节，其实学习优秀的作品对提升学生的写话能力有积极作用，学生在阅读优秀文章的时候，可获得启发，进而模仿写作。

三、小学看图写话教学中过程写作法运用的建议

1.重视过程写作法

由于年龄和知识的局限，低年级学生看图写话教学可从语言基础训练着手，将语言当作写作的基石，一年级要求写出一句话就可以，二年级要求写一段话，到了三年级开始进行专门的写作训练。低年级写话是学生写作的基础，教师要夯实学生的语言基础，这是写出高质量作文的前提，可以采取不同的方式，打好学生的语言基础。第一，指导学生积累语言，低年级学生的字词量不足，可在平时阅读中，摘抄好词好句，养成好的学习习惯。第二，指导学生多说多读，尽量不要死记硬背，而是运用多种方法，以达到与背诵取得相同的效果。第三，提供展示“才华”的机会，让学生在阅读和积累中掌握知识，开阔眼界。

2.教师端正教学态度

教师是影响学生写话能力的主要因素，要想学生写得好，教师要有专业的素养，注重写话能力的提升，以科学的教学态度指导学生在看图的过程中激活思维，把握规律。以修改为例，在修改标点符号与字词的时候，还要润色陈述性内容。语文作为工具性与人文性结合的综合性学科，需要教师掌握多方面的知识，不只有语文，还有历史、科技等知识，并将这些知识运用到写话教学中，拓宽学生的视野。教师还要提升评价能力，面对学生的写话作品，可以进行针对性的评价，以实质性的建议帮助学生快速提升写作能力。

3.指导学生高效阅读

高效阅读有助于积累写作素材，教师可规定阅读量，助力学生养成好的阅读习惯。对于一二年级学生的阅读教学，可以绘本为主，这也是看图写话做基础。学生对绘本有了浓厚的兴趣，就可在阅读中积累写作素材，时间长了，头脑中就会自觉产生对文章结构与表达方式的把握。另外，学生的阅读需要教师的指导，如在文章中读到优美的语句可以摘抄下来，做到不动笔墨不读书，提升阅读效率。

4.科学看待过程写作法

写作是一个不断循环的过程，是学生写作行为与心理变化的结合。基于过程写作法的看图写话教学以预写作、打草稿、修改与校对等为主要流程，但是此流程不是一成不变的，需要结合教学内容与学生情况及时调整。如修改环节可以渗透到每个环节中，让学生在写作中及时发现问题，然后修改。在具体的教学中，教师要随机应变，理性看待过程写作方法，不能将其当作机械的流程。特别是低年级的学生，思维比较灵活，教师要注意观察学生，并将过程写作法与微写作结合，设计多个小且具体的写作目标，然后依据学生的需求选择适合的图画内容，安排教学活动。

综上，在小学看图写话教学中，可运用过程写作法，在实践中发现问题，检验成效。从全新的角度优化看图写话教学意义重大，不但解决了传统写话教学中无头绪的问题，还为高年级的写作奠定了基础。写话训练有助于低年级学生将口头语言转换为书面语言，能唤醒学生的写话欲望，并以学生为中心，注重其在写作过程中的心理变化，促进其写话水平的快速提升。