福建省泉州市晋江市养正中学 陈斯琦

在传统教学中，写作练习的频率较低，一直是影响学生写作能力提升的重要原因。微作文是篇幅短小、层次完整、观点简明的小作文，相比篇幅较长的作文，其不仅写作难度低，而且更加灵活，能充分与阅读以及生活联系起来，这是“微时代”常用的写作方法，有利于学生将在课堂上掌握的写作知识应用于生活中，从而突出语言的工具性。在这样的前提下，如何将微写作这一写作形式渗透到写作教学中成为了重要的教学方向。本文立足微写作在初中作文教学中的运用，从随文批注，充分结合课文；有效展示，传授写作方法；开展仿写活动，以读促写；注重日记写作，结合日常生活；重视课外阅读，积累写作素材；安排实践活动，丰富情感体验；做好教学评价，指导学生反思；开展征文活动，激励学生参与8个方面进行探究。

一、随文批注，充分结合课文

微写作要求学生高效审题，并准确表达。要让学生做到这一点，多开展审题和写作实践活动是有效手段。相比于普通的阅读活动，微写作篇幅短，花费时间少，能有效融入其他教学活动中。批注式阅读是通过符号和文字批注辅助学生阅读的方法，属于微写作中的一种，其不仅能有效培养学生的材料提取概括能力，还能全面提升学生对文章的探究深度。教师要指导学生随文批注，以更好地将阅读与微写作结合在一起，从而有效提升学生的写作能力。

例如，教学《背影》，教师可以运用批注式阅读教学法。在自主阅读过程中，除了学生的疑惑和批注外，还可以学案指导学生批注。如关于题目，教师可以设置问题：本文为什么要以“背影”为题？本文一共出现了几次背影，有怎样的作用？而在课后小结方面，教师可以提问：“你有感受到父母对自己的爱吗？在夜深人静的时候，你有没有思念过家人？”让学生写出真情实感。通过随文批注，将阅读与微写作结合起来，在增加学生阅读深度的同时有效提升了学生微写作能力。

二、有效展示，传授写作方法

教学展示是教师指导学生写作的有效途径，对于微写作教学，同样需要借助教学展示让学生掌握微写作的方法和技巧。在教学展示过程中，教师除了要展示微写作的注意事项外，还可以展示作文内容，提供丰富的写作资源，让学生可以更好地写作。为了确保教学展示可以达成预期的效果，教师要利用课前时间做好准备工作，研究所要传授的微写作内容。

例如，教学《藤野先生》，可以结合本课的教学内容进行拓展，通过教学展示的方法指导学生微写作。教师可以先展示微写作的含义和构成，让学生知道何为微写作，微写作与一般的写作有何区别、有哪些好处等。学生有了基本认识，教师可以结合《藤野先生》这篇文章，展示以观后感为主题的微写作篇目，让学生认真观察。指导学生微写作时，教师可以运用多媒体的方式展示微写作的几个要素，指导学生思考并明确写作方向。这样，教师就可以让学生对微写作的内涵和价值有清晰的认知，初步掌握微写作的写作技巧和方法。

三、开展仿写活动，以读促写

以读促写是非常先进的教学理念，其倡导在阅读教学中传授写作知识，从而降低写作难度，提高学生的作文水平。在传统的教学中，阅读与写作相对独立，导致很多时候学生并不能有效地将在阅读中掌握的知识应用到写作中，没有达到“以读促写”的预期效果。仿写是连接阅读与写作的“桥梁”，能让学生充分将阅读中掌握的知识运用到写作中。而相比于普通的作文，仿写难度较低，花费时间较少，有利于学生及时将所习的知识和积累的好词佳句应用到作文中。在写作教学中，教师要积极安排以微写作为前提的仿写活动，以有效落实以读促写。

例如，教学《壶口瀑布》，其中“黄河博大宽厚，柔中有刚”这一段运用了排比修辞，教师可以布置仿写作业，要求仿写形式相同，而在内容上要与课文有所区别。学生仿写完成，教师可以指导学生有感情地朗读自己的作文，可以只朗读特点，不出现事物的名字，让其他学生猜描写的是什么。通过仿写活动，让学生将在阅读过程中掌握的知识应用到微写作中，以读促写，不断提高学生的写作能力。

四、注重日记写作，结合日常生活

“艺术源于生活又高于生活”，写作需要不断在生活中汲取营养，尤其在记叙文写作中，如果生活经验不足，作文没有真情实感，不能引发读者的共鸣。日记以生活中发生的事件为主要素材，一方面能让学生充分汲取生活中的营养，另一方面有利于提升学生的写作能力。在传统教学中，写日记是学生的巨大负担，而如今，“双减政策”要求在义务教育阶段要为学生减负，再布置传统形式的写日记任务是不合适的。微写作有篇幅短、主题突出的特点，能在减轻学生负担的同时保障教学效率。教师要充分将微写作与日记结合起来，以有效落实减负提质的政策。

例如，可以变600字到800字的日记为80到150字的微写作，以“今天最难忘的一件事”为主题，学生既可以记叙文的形式书写事件的发生发展过程，也可以议论文的形式发表观点和看法。当然，为了让学生积累充足的写作素材，教师要运用恰当的教学方法，如在写作课上安排“猜拳的奥秘”活动，让学生在游戏活动中积累丰富的写作素材；还可以在母亲节，让学生对母亲说“我爱你”等相关实践活动。写作完成，教师可以鼓励学生将自己认为较好的文章发布到社交媒体上。通过与日记结合，学生能积累大量生活中的素材，这对于学生在微写作中抒发真情实感有巨大作用。

五、重视课外阅读，积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”，在写作能力的培养中，积累丰富的写作素材是相当重要的。而生活经验无法在较短的时间内快速增长，在这样的情况下，可以让学生通过阅读积累写作素材，提升微写作能力。而要有效解决学生写作素材上的问题，单单凭借课上的阅读是远远不够的。教师要充分将微写作与课外阅读结合起来，让学生运用摘抄、批注等方法切实有效地积累写作素材。

例如，在八年级上册第三单元，教师可以依据单元后的内容进行《红星照耀中国》的导读，并布置相应的课外阅读作业。当然，在这一过程中，教师一方面要指导学生做好摘抄和仿写工作，另一方面要让学生运用批注式的阅读方法，将自己的感想随时记录下来。阅读后，学生可以总结长征精神，并写出应在现实生活中如何学习其优秀品质，准备在哪个方面践行。通过科学的方法开展课外阅读活动，能让学生积累丰富的写作素材，切实提高微作文水平。

六、安排实践活动，丰富情感体验

对所见所闻的叙说也是微写作的一种，为了指导学生进行微写作，教师还可以让学生走出教室，深入自然和社会，在亲身经历中感悟，在思考后将这些感悟写出来，充实作文内容。在整个过程中，教师要重视活动内容的选择和写作指导两个部分。其中，在活动内容的选择上，教师可以结合当前季节特点与教学内容安排活动。在春天，教师可以组织学生到野外郊游，感受春天的气息。秋天，教师带领学生走向田野，感受秋天的脉动。外出时，可以随身携带笔记本和笔，在有所感触时将所想写出来。这样的方式能让学生的作文更有真情实感，并感受到写作之美与文学之趣。

例如，教学《身边的文化遗产》，教师就可以研究当地的文化遗产，选择适合实地考察的地方。若当地没有相关资源，教师可以指导学生以小组的形式利用课下时间到网络上搜索文化遗产内容，选择某一文化遗产进行调研。在完成调研后，教师可以让学生根据文化遗产内容写一篇小短文。这样，实践活动就成了微写作的助力，学生能在体验中提升写作能力。

七、做好教学评价，指导学生反思

无论在何种知识的教学中，反思都是提高学习效率的关键，可以让学生不断优化写作方法。在传统的教学中，无论是课堂教学活动，还是写作练习，教师都“重练而轻思”，这也是题海战术出现的原因之一。教学评价是指导学生反思的重要方法，而在以学生为中心的教学背景下，教师一方面要让学生成为评价主体，另一方面要通过批注式的方法将评价从模糊变得明确，指引学生正确反思和改正，这对于学生微写作能力的持续提高大有裨益。

例如，在端午节开展微写作教学，教师可用量表取代传统的评分为主的评价方法。量表分为学生自评、其他学生评价和教师评价三个部分，每个部分又分为语言是否流畅、对象是否明确、理由是否充分、观点是否清楚等指标。在教师评价过程中，教师不仅需要评分，还需要针对学生的微写作活动写评语，并将学生表现较好和不佳的地方勾画出来，做好批注。通过合适的评价方法，教师能指导学生从正确的方向进行反思，这对于学生改正自身错误，切实提高微作文水平作用显著。

八、开展征文活动，激励学生参与

初中阶段是学生心理快速变化的时期，他们逐渐开始重视自己能对周围产生的影响，渴望在他人面前展现自己，也更加乐于参加具有竞争性的活动。教师可以利用学生的求胜和爱表现心理，安排与微写作相关的主题征文活动，激发学生的写作兴趣。为了调动学生的积极性，教师除了要与学生对话，科学指导学生，还要结合实际情况，设置征文规则，制定相应的奖励制度，让学生在奖励的诱惑下积极参加征文活动。当然，考虑到微写作的篇幅较小，若单独作为征文并不合适，可以设置综合征文活动，将微写作作为征文的一个重要环节。

例如，教学《倡导低碳生活》，教师就可以安排以“低碳生活”为主题的征文活动，将低碳与环保当作写作方向，让学生根据生活实际，将自己对低碳与环保的认识写出来。

微写作是非常重要的一种写作形式，也是考试测试题目中的一种，提高学生的微写作能力是写作教学的目标之一。大量的教育实践充分表明，微写作是提升学生写作能力的重要方法。一方面，教师要将微写作与随文批注、仿写活动以及日记结合在一起，有效将微写作渗透于日常教学中；另一方面，教师要通过课外阅读和教学评价指导学生积累写作素材，并反思自己的写作过程。教无定法，只有与时俱进，落实新的教学理念，运用科学的教学方法，才能切实提升学生的写作能力，满足素质教育对学生提出的更高要求。在今后的教学中，我将进一步探索微写作与初中写作教学深度融合的路径，以在微写作的推动下更好地创新写作教学的形式和方法，促进学生写作素养及写作能力的提升。