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做个“用心”的班主任

2022-03-22郑翠丽

学校教育研究 2022年5期
关键词:心理疏导自信自卑

郑翠丽

摘要:班主任作为学生灵魂的塑造者,帮助有不良行为的学生健全人格,对于这样“特别”学生要爱之真切,用正面教育,唤醒信心,协助家长建立利于学生提高自信的良好家庭教育环境,用心、耐心给予学生相应的心理疏导和帮助,促使他忘却孤独,改掉自卑,增强自信。

关键词:班主任  心理疏导  正面教育  自卑  自信

班主任的工作平凡而瑣碎,要用心做好日常工作必定要费心又费神。班主任作为学生灵魂的塑造者,对于有不良行为的学生要付出极大的爱心、耐心和责任心,促其进步,帮助改变,健全人格。

下面我以一个心理辅导案例来谈谈班主任的日常德育教育工作。想要转化一个学生,改变他的行为习惯和思想品德,班主任一定要用心付出,把特别的爱献给“特别”的学生。在我新接手的三(4)班有个学生叫小明,性格孤僻、偏激、暴力,不爱与人沟通,不爱说话,平常独来独往不合群,孤独,自卑感强。班级的活动不愿意参加,故意回避与老师同学接触相处。语言表达能力差,上课无法专注课堂,要不就自顾自玩要不就打瞌睡,有时候一大早回校就开始趴桌子睡,不理会老师与同学的劝告,在与同学发生矛盾时,只会用暴力,咬人、打架等偏激行为解决矛盾,经常收到同学家长对他的投诉。

一、分析找原因

鲁道夫,德雷克斯说“一个行为不良的孩子,是一个丧失信心的孩子。”作为班主任一定要分析发现孩子“特别”表现背后的心理因素,于是我不间断地利用微信,电话,到家面访,深入班级,认真分析了这位学生有两方面主要因素:

(一)个人因素

通过家访了解到他家离学校比较远,父母常年在外地打工,读一二年级时星期一到星期五在全托在亲戚家,假日由爷爷接回乡下生活,爷爷奶奶整天忙于农事,没有时间也没有精力与他交流沟通。由于长时间在寄托在别人家缺少家人的陪伴关爱,内心极度不安,缺乏安全感。所以他在学校与同学发生矛盾后,没有及时得到有效心理疏导,产生了自卑、焦虑和恐惧等负面影响。生病发烧的时候没有来自父母的情感慰藉,产生了严重的焦虑感,慢慢封闭自我,不爱与人沟通,对学习失去兴趣。当与同学发生矛盾争执的时候,就表现得偏执过激,通过咬人、打架等不良行为来保护自己。

(二)家庭因素

与大多数的农村家庭不一样的是,由于他妈妈患有高血压冒着生命危险生下了他,便不能再生育。作为独生子女,家人对他极其溺爱,家长偏执地认为哪怕没有在县城读书的条件,依然想方设法为他提供“好”的学习环境,哪怕让他住在亲戚家里,家长完全没有意识到陪伴与关爱才是孩子最需要的。缺少陪伴关爱的他,内心敏感焦虑,当他碰到困难倦怠时,就会否定自己,怀疑自己,无所适从,孤独、烦恼等情感障碍也随之而来,久而久之就变得越来越不自信,并形成自卑心理。

二、用心辅导,用爱感化

小明同学出现的种种不良行为,源于他内心的自卑焦虑与不安全感,他无法释放内心的负面情绪,试图通过种种与众不同的行为,来引起老师与家长对他的关注,作为班主任如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

(一)正面教育,唤醒信心

“师爱是教育的基础”,班主任要倾注更多的爱心耐心,了解学生的内心思想,用真诚的态度与他谈心,拉近彼此之间的情感距离,获取信任,消除他对老师的畏惧心理,让他“亲其师、信其道”。少批评,少指责,用正面教育的语言鼓励,帮助他纠错,激发他自身的内驱力向善向好。引领他融入班集体中,让他多参与活动,比如:帮老师把书本、作业拿到办公室,帮同学发作业本,捡垃圾,把桌椅挪整齐,抬餐具,让他在做这些正能量的事情中找到自己在班级中的存在价值,让他在同学心中有一个正面的形象。渐渐的,小明开始不抗拒与老师和同学接触了,他愿意参加班集体的体育运动了,对学习也有了兴趣。我惊喜地发现他在课间与同学一起玩耍的身影,课堂上听到了他自信回答问题的声音。慢慢地他不再害怕自卑了,他对自己开始充满了信心。因此,自卑的他在老师的关心爱护中,感受到来自集体的温暖。

(二)伙伴的鼓励促其进步

集体的力量是无穷的,小伙伴们的鼓励是冬日的暖阳,温暖人心。为了改变他的不良习惯,我倡导学生进行“互帮互助”活动,安排几个外向、活泼、乐于助人的同学坐在他周围,关心帮助他解答学习上的问题,引领他参与班级活动,同学们的包容与帮助让他很快融入了一个非正式班级小群体,他感受到来自同学的友爱、老师的关爱,感受到集体的温暖,与同学的关系亲密起来,感受到与同学们一起学习,一起玩耍是一件很快乐的事情。小明从同学们的关心、肯定中得到了满足,获得了自信,不知不觉中,他就融入了积极向上的班集体中,于是他变成积极向上,与同学们一起健康成长。

(三)良好的家庭教育环境,提高自信

小明心理上的自卑,很大一部分原因源于家庭的教育环境,若家庭教育氛围不改变,教育和辅导的效果就会事倍功半,甚至会功亏一篑。因此,我不厌其烦地把他在学校的学习情况、纪律问题、与同学交往的状况及时反馈汇报给家长知道,耐心分析他在校的种种不良表现及背后的原因,指导家长解决的应对办法。要求家长至少要有一个家长在家陪同孩子,果断放弃在寄宿;建议家长不能一味满足孩子的要求,不能只注重学习成绩,应该让孩子在学习之余积极参与家务劳动,在劳动中锻炼孩子的意志品质以及与人交往沟通能力;劝说家长要适时放下工作,多抽出时间陪伴关心孩子,不能只满足孩子的物质要求,更要满足孩子的情感需求;指导家长适当地降低学习要求,先提出一些他容易达到的目标,让他能够体验实现目标的成功感快乐感,提高自信。半个学期过后,家长反映他在家学习也变得主动了,能主动把班级的事情分享给父母听。家庭给予了孩子足够的安全感,让他明显的变得和善起来,变得自信、自强,不再孤僻偏激。

班主任对于“特别”学生要给予“特别”的爱,爱之真切,言之有信,行之有效。循循善诱,渐序渐进,用心给予学生相应的心理疏导和帮助,让学生慢慢融入到班集体中,让他感受到大家对他的善意,促使他忘却孤独,改掉自卑,增强自信,他的心理就会逐步健康。面对小明的成功转化,让我更加认识到班主任在教书育人工作中扮演者着重要角色,“师者,所以传道授业解惑也”。

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