韩红梅

【摘要】中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发并落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。至今，我国中小学教育在各维度上均发生了一定程度的转变。围绕“作业”和“校外培训”这两项核心内容所发生的一系列教育教学变化，是一种基于个体欲望和需求的，由外而内所发生的变化。宏观上，“双减”政策的教育教学变革，需要教育者将目光投向核心内容的内在产生机制，以及它们所关联的其它内容。文章立足于教学评价这一基本点，提出了教学评價需迎合新政策的观点，力求通过变革评价方式来使教学评价满足下的教学需求。

【关键词】小学音乐;心理学;评价方式;创新

音乐教学评价在双减背景下的小学音乐教学改革中起着重要的导向作用，是实现音乐教学目标和音乐教育统一的桥梁，在整个音乐教学工作中扮演着一个既复杂而又不可替代的重要角色。双减政策下的音乐教学改革，为课堂教学的方方面面均注入了新活力，其中就包括评价方式的变革与创新。通过音乐评价方式变革与创新，使当前教学所实施的评价标准、适切度、程序均得到不同程度优化和提升，为进一步落实双减政策打下了良好基础。

一、小学音乐教学评价变化

（一）评价标准变化

理论上，音乐课堂教学评价需遵循教育学和心理测量等相关标准，围绕知识、技能、方法、认知、态度、情感等多方面内容来实施评价。但在“功利教育”思想浪潮下，评价行为很难迎合理论。双减政策下的音乐教学评价变革，其中的一项重要内容是，重新审视、制定，或进一步规范评价标准，这在一定程度上为实现评价创新提供了有利条件。双减政策实施后，部分小学音乐教育更加务实，以我校为例，教师不再“超纲”评价，而是根据每一位学生的实际情况来确定评价内容、评价尺度，甚至会为情况特殊的学生“量身定做”评价模式，评价方式更趋向多元化。可需要注意的是，评价标准的灵活性变化虽然满足了不同学习个体的成长需求，但整个实施过程是极为复杂的，需要时间、空间环境同时给予足够支持。

（二）评价适切度变化

双减政策下的教育教学变革，学科教师会更关心作业量和校外培训问题，绝大多数教学行为也是基于此两项内容来进行改变的。于是我们可以观察到这样一种现象，非主流学科教育基本不再布置家庭作业，内容难度在原有基础上有所降低。音乐、美术等学科，课堂教学任务总量和难度系数均有所下调。这些举措虽然迎合了当前教育大趋势，但对于学科教育来说，并非最佳选择，教学评价有效性和科学性会随举措的持续实施而变得越来越低。在测量学中，样本总量的选取应有科学依据;在心理学中，个体成长与群体发展在不适宜的环境和标准下会相互制约。单就作业布置来说，“量”和“难度”是两个不同维度，当它们作用到不同学习个体上时，各自所发挥的作用有很大区别。显然，单从宏观上去调整评价适切度，无法保证每一位学生均能接受到高质量音乐教育，最终，双减政策下的评价变革将流于形式。

（三）评价程序变化

在小学音乐评价及其方式变革中，所谓“程序”，是基于内容和作用对象被衍生出的一项“概念”。综合前面两点来看，若明确了“因材施教”“量体裁衣”的评价原则，“程序”便不再具有普遍意义，其需要根据不同作用对象和内容，不断地发生着“不规则”变化，其价值只有在单一个人身上才会得到体现。基于此，小学音乐评价方式的变革与创新，以及最终的实践，需要有某些新元素的支持才得以实施。就目前情况看，部分小学音乐教师已经开始关注评价程序在学生音乐能力提升和素养成长中所发挥的积极作用，只不过，按照传统方式和思维，这一新的评价方式难以具体实施出来。

二、小学音乐评价方式创新实践

（一）评价标准具体化

评价标准的灵活性变化能够满足不同学习个体的成长需求，但正如前文所讲，其实施过程极为复杂，必须在适宜的时间和空间环境下才能够实现。虚拟化技术是现代科技的一项重要组成部分，通过将现实元素内容、逻辑关系、物体属性移植到虚拟环境中，可以使主体获得无法在真实环境中所获得的体验和感受。将此项技术应用于音乐教学评价，能够让学生深刻感知到自身音乐能力的提升，通过对比前后不同时期学习行为、态度、方式变化，明晰问题所在。在具体实践中，老师可以抽取几项重要品质作为对比元素，在专业软件支持下来分析学生的成长过程，以此作为评价标准制定的主要依据。

（二）评价适切度精细化

“量”和“难度”在整个教学过程中扮演着非常重要的角色，无论是课后作业，还是课堂测评，它们都是组成“评价”的基本元素。所谓“评价适切度精细化”，是指将“量”和“难度”与学生实际学情相紧密关联，借助科学的手段和方法，保证每一位学生都能获得最真实、贴切、客观地评价。大数据技术在当前计算机网络和互联网发展中发挥了重要作用，通过搜集、整理、分析、存储、加工海量数据，可以获取消费者的真实需求与潜在诉求。对于小学音乐教学评价而言，其适切度精细化的实现同样需要大数据技术作为支持。在具体实践中，老师可以借助专业数据搜集和分析软件，通过输入学生具体信息和近况来科学匹配内容难度与作业量，保证他们在不同时期和状态下能够获得最适宜的评价，这对于建立学习自信心也是有着很重要帮助的。

（三）评价程序科学化

所谓“科学化”，是指评价程序能够满足学生个性心理，在遵循他们健康学习行为与良好学习习惯基础上，对他们做出评价。与前两点相类似，在现代科技的参与下，小学音乐评价过程将不再繁琐、复杂，评价方式具有更强现代化意义，与现代化教育理念能够更好契合。评价程序的科学化体现，主要表现为，“程序”能够同时满足学生音乐发展、个性发展需求，保证教学目的顺利达成。很明显，“双减”政策背景下，通过在评价方式变革与创新中融入现代科技元素，可以更好优化现有评价程序，使“减负”的意义维度与实际内涵得到进一步扩充。在具体实施中，老师可以借助测量软件，将每一教学内容与学生学习品质，以及他们当前所表现出的学习状态进行一一匹配，然后对教学任务和要求与学生所表现出学习能力进行关联，以数据库所收录的过往学习经历与成果作为参照，接着列举出时下客观影响因素，最后给出评价结果。

结束语

教学评价作为音乐课堂教学一个重要环节，既是素质教育的重要手段，也是双减政策下教学改革的主要参与者。对学生学业作出科学、客观、适宜，以及具有发展性和指导性的评价，既是充分发挥“评价”功能和价值的重要途径，也是帮助学生实现个性发展的关键。双减政策下，小学音乐教学评价方式需要得到进一步创新，通过融入现代科学技术元素可更好实现评价方式创新，对不同现代教育技术和计算机技术融合使用，将有助于我们获得更多教学创新灵感。

【参考文献】

[1]匡霞.小学音乐课堂评价方式改革途径分析[J].教育界，2020（14）：8-9.

[2]方荔.小学音乐课堂教学评价方式的研究[J].新智慧，2019（27）：22.

（特约编辑：安馨）

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