赵同友

(温州大学 教育学院， 浙江 温州 325035)

一、问题提出

学校教育是促进了社会阶层流动还是复制了不平等结构一直存在争议。大量研究证明社会分层与教育分层存在同构效应。[1-2]在众多有关教育公平的研究中，学校教育或者缺位，或者扮演统计数字后的变量，[3-4]类似一块没有差异性的铁板，这显然不符合人们对学校教育的理解。在长达12年的义务教育和高中教育过程中，影响学生学业成绩的因素多元而复杂，其中既有家庭文化资本及惯习对学生适应学校环境的影响问题，又有随着学段转换，学校环境不断变化带来的诸多变数，包括课程知识型态、同辈群体以及师生关系。[5]这就向我们提出两个必须回答的问题：不同阶层的学生如何看待、适应学校教育？学校教育如何对不同阶层的学生进行生产？

家庭文化资本是理解教育不平等及其再生产基本的社会学概念。近年来，国内学者致力于解析家庭文化资本与教育不平等之间的关系。这些研究一方面证明了不同阶层的文化资本存量差异导致学业成就的阶层差异，家庭的文化用品、参加高雅活动的机会以及父母良好的具身文化习惯都可以对子女的学业成绩产生正效应。[2][6]另一方面也显示了学生的社会阶层与就读的高校层次呈现同构效应，即父母的社会阶层越高，学生获得高层级的重点大学的入学机会越多；父母的社会阶层低，学生则多考入二本及以下层次的高校。……