王 艳

(江苏省无锡市天一第三实验小学 江苏 无锡 214000)

具身认知，即指个体生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，身体在认知过程中发挥着不可替代的作用。具身认知理论表明，儿童的认识或学习从来都离不开身体，只有积极调动身体的参与，个体才能在与外界环境的互动中更好地促进意义建构。基于此，小学数学教学活动中，教师更要注重赶住学生主观感受以及审题活动对思维和认知过程的作用，让学生基于具身体验，促进深度学习。

1.问题驱动，让深度思考成为可能

《数学课程标准》强调要注重培养学生“发现问题，提出问题”的能力目标，可见会提出一个问题比解决一个问题更重要。是啊！一个有效的问题可以激发学生求知欲望，吸引学生的注意力，诱发学生的深层思考，它是使深度学习在课堂上真正发生的重要载体。引导诱发学生自己提出问题，而且提出有高度思维含量，具有挑战性的好问题已成为我们一线教师的重中之重。

然而好问题的催生离不开教师的精心引导。而“导”之前提就是要找准学生的认知起点。首先，教师不仅要对教材的编排体系有一个充分的了解，会沟通前后知识间的联系，找准学生学习的逻辑起点。还要通过课前谈话前测等方式了解学生的学习情况，把握学生学习的现实起点。当然，还要符合学生的年龄特点，也符合教学内容的问题情境，也为后续教学提供有效地支撑。

在教学本课时，在老师出示“我们全班47位小朋友要去春游，学校给我们派来了3辆车”这个情境后，(图1)没有马上提出问题“大巴车和中巴车一共有多少个座位？……