程 星，贺明莉，石建英，杨志敏，兰海连，宋先雨，晏 妮

(贵州师范大学 生命科学学院，贵州 贵阳 550000 )

1 引言

随着资源短缺和环境问题的出现，通过有效推进垃圾分类工作来最大限度地实现垃圾无害化、减量化和资源化，借此改善环境质量，已成为当前世界各国共同关注的亟待解决的热点问题之一[1]。国外一直重视垃圾分类知识、意识和行为素养养成，从学校教育抓起，各国开设相关环境教育课程。瑞典从儿童学前教育阶段便开始培养垃圾分类意识[2]。日本从幼儿园开始就接受垃圾分类教育，在中小学阶段开设专门课程和实践活动，如安排参观垃圾焚烧厂，对垃圾的处理过程有一个直观的认识。英国出现“反向社会化”的环境教育方式，小学生把课本上学到内容，在生活中严格要求自己，并用实际行动教育家长等长辈[3]。新西兰小学则开设“有机园艺种植”特色课，内容包括如何利用花园废物或家庭剩饭制作有机肥料等。印度在中小学设立生态俱乐部，生态俱乐部主要活动内容包括，在学校举行有关环保内容的演讲、研讨会、知识竞赛；到环境受到严重污染的地区进行实地考察等。英国伦敦大学卢卡斯教授提出实现学校环境教育目的的卢卡斯模式。强调学校环境教育从“关于环境的教育”“在环境中教育”和“为了环境的教育”三层次进行。

我国大部分幼儿园开展了环境教育，举办相关主题活动，在参与活动的过程中，不断强化环保意识。早在2003年颁布了《中小学生环境教育大纲》，按照年级安排不同的环境教育内容，通过全学科渗透环境教育，让学生将环保视为己任。……