樊卓颖 李俊

王荣生教授在《阅读教学设计》一书中写道，“阅读教学内容的确定性体现在教学环节，体现在教学流程，体现在教学重点。但这又不是僵硬的确定性，它蕴含着生成性”。也就是说阅读教学内容是在“生成”中“确定”的，要把握好“确定性”和“生成性”，弹性进行阅读教学内容设计。

（一）教学内容的确定性

语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动，其教学内容应有一定的确定性。这种确定性可以从课程标准、课文、学情三个方面来认识。

第1，从课程的角度来看，课程标准是确定的，具体的教学内容要以课程标准为准则。课程是课程标准的基础，课程标准是对课程做质的规定性。语文课程标准是语文课程计划中以纲要的形式编写的、有关语文学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了语文学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量语文教学质量的重要标准。为了有效地达成语文课程标准规定的语文教学目标，教学设计要求教师以确定的语文课程标准为准则，正确把握教学内容。

第2，从教材的角度来看，课文是确定的，具体的教学内容要以课文为基础。课文是语文阅读教学的重要“ 凭借”。叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本”。每篇课文都是作者在他所处的特定语境中，为了表达特定的交流意图，为了达到特定的交际目的，而采用特定的言语方式来表情达意的。它们被编入语文教材，按照一定的原则组织起来，形成一个单元、一个年级、一个学段的教材内容主体，必然有其存在的意义。教学内容设计要着眼课文全局，让学生贴近课文，与课文亲密接触，走进课文世界，从“文”的不同侧面观照课文，对课文要点进行宏观的理解和把握。此外，课文还包括助读系统，有单元导语、预习提示、课文注释、思考探究、积累拓展，这些都可以帮助教师确定教学内容。

第3，从教学的角度来看，学生群体是确定的，具体的语文教学应该关注学生的学情。教学内容设计除了依靠课程标准和课文，也要在学生“最近发展区”上进行开发，以学生的学情为基础。首先，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知識、学生的心理发展水平、学生的认知发展规律等。明白哪些内容适合学生当前水平，哪些不适合;哪些课文虽然理解稍有难度，但是思想独特，学生也能接受;哪些课文表面上看起来浅显易懂，实则蕴含着深刻的内涵，学生理解起来比较困难。其次，分析本节课的重难点。哪些是学生比较容易读懂的？哪些是学生学起来比较困难的？哪些是学生会产生分歧的地方？针对具体的课文，根据学生的学习情况的预设来进行备课。最后，合理分配教学内容。一堂语文课课时总时长是固定的，对学生已经学会了、掌握的知识略讲，对学生理解有难度的地方详讲，帮助学生在这节课中学到和掌握更多的知识，形成自己的思维模式和解决问题的方法，挖掘学生的潜能。这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢。

（二）教学内容的生成性

课堂教学虽然是有目的、有规划的活动，但教学也是一个动态生成的过程，包含了许多的不确定因素，这些“不确定”都与学生的生成性活动和教师的情境性教学息息相关。

1.学生活动的动态性

课堂是由教师的“教”和学生的“学”构成，虽然教师的“教”在课前已经做好了充足的准备，但是面对的是“具有独立个性，拥有创新精神，能自我构建，自我发展的人”，还是会在教学中生成各种各样的预想不到的“插曲”。面对这些“插曲”，教师在教学过程中应该跟着学生的课堂反应、学生的积极性、以及学生的个性化思维来选择既适应学生当前思维素质状况，又有利于促进学生持续发展的教学内容，这样才能保证课堂教学的效果，才能提高自身的教学水平。

学生的积极性影响着教师的教学内容。现在的教学模式改变了传统“灌输式”的教学，提供信息的渠道不再单一，学生之间可以交流和探讨，师生之间也可以进行交流，使学生有了自主的时间与空间，提高了学生的参与性。也因此会出现一些意想不到的情况，甚至老师从没想到过的问题，这就对我们老师提出了更高的要求，老师要花更多的精力备课，而且还要补充很多知识，这样才能满足学生的需要。这也给老师施加了压力，这都迫使教师要不断学习，不断提升自己，把自己的教学内容设计的更加完美。

学生的个性化思维影响着教学内容。学生是具有独立个性的人，每个学生的思维都不同，其文本解读自然也不尽相同。教师教学所面对的是个性化思维的学生，具有不确定性，这就要求教师需要根据学生实际情况给予必要的引导。从而使课堂顺畅起来，也有利于语文教学的不断生成。

2.教学情境的动态性

教学情境是一种充分利用形象，创设氛围，将教学内容与情景高度结合，从而激发学生的学习兴趣，提高学生智力水平的教学组织形式。教师创设情境性教学，为学生提供了一个学习场景，可以让学生在这个场景下，利用课文中的文字阐述，结合自己的生活经验进行联想，从而产生自主解决问题的欲望，进而形成生成性的思维活动。在语文课堂教学中，教师应创设各种教学情境，及时捕捉课堂上“动态生成”的教学资源，促使学生激发生成自己独特的体验。

创设一个民主、开放、自由的教学情境。创造良好的教学情境目的不是制造一个活跃、热闹的课堂，而是为了引导学生积极主动的学习，激发学生的创造力，使课堂不断的生成，学生不断发展。因而，在语文课堂中教师应该创设一个民主、开放、自由的教学情境，并根据教学过程中的实际情况，灵活使用课文，让学生既能深入理解课文，又能有所延伸、拓展，并且充分调动学生的知识储备，进一步激发学生对课文的兴趣，使教学更具生成性。

创设一个充满设问的情境。教学情境形式多样，教师也应该创设一个充满设问的情境，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。因此，教师应及时捕捉课堂上动态生成的教学信息与资源，并对文本的理解向纵深延伸，使学生积极主动地学习，激发学生生成自己独特的体验，从而促进教师生成性教学。

综上所述，教师在设计教学内容时，不仅要在课前根据课标、课文、学情来进行教学内容的预设，也要从思想上接受预设之外的学生的主动生成，并要能根据学生的课堂反馈及时调整教学内容，增加教学内容的科学性。