朱瑶瑶

摘要：为了重建中国教育生态，落实“育人为本”的教育理念，国家在2021年7月出台了“双减”政策——减轻义务教育阶段的学生作业负担;减轻校外培训负担。在此政策之下，历史教师与家长的关系日趋紧张。根据之前在浙江省宁波象山大目湾实验学校，历史教师与家长因为“双减”政策产生争执最后开除老师一事，分析如今历史教师与家长的关系现状——历史教师越位、家长缺位、历史教师与家长关系的紧张化。并进一步分别从历史教师、家长、家校共育等三个方面来探析缓解历史教师与家长关系进而促进学生发展的一系列措施。最后提出关于历史教师与家长关系未来发展在理论上和实践中的一点思考。

关键词：双减政策;历史教师;家长;学生

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”政策）在社会上引起了强烈的反响，并引发了关于历史教师与家长关系的讨论。

一、“双减”政策

“育人为本”是教育的生命和灵魂，也是教育的本质要求，但在培养“人”的问题上，如今的教育现状饱受诟病：在校内，虽然一直在减负，但是作业管理不完善;在校外，社会的培训机构把教育视为“生意”来经营，学生成为了“商品”，超前、超标的培训问题尚未得到根本解决，严重对冲了教育改革发展的成果。总的来看，便是校内减负、校外增负，导致了学生负担依旧很重。

今年七月教育部继“双减”政策出台后，通知秋季开学将在义务教育阶段全面推行“5+2”这一新模式。就是在小学和初中这样的义务阶段的学校从周一到周五，每天开展课后服务，每天课后服务时间至少2小时，确保课后服务结束时间要与当地正常下班时间相衔接。

课后服务的发布实施，不仅能够让家长的接送问题得到解决，而且还能够省下来一笔不小的校外托管费用，并且还解决了学生课外辅导的事情。但是课后服务的执行实施过程中存在着一些问题：教师个人负面情绪，导致与家长的关系紧张，尤其是历史教师与家长的关系;课后服务敷衍;有偿课后辅导现象依旧存在等，其中最严重的问题便是历史教师与家长的关系，这一问题阻碍了相关制度的落地执行，针对于这一问题务必尽快要解决。

二、“双减”政策下历史教师与家长的关系现状

（一）“双减”政策下历史教师与家长的关系现状案例

前段时间在宁波象山县大目湾实验学校，一位班主任在班级家长群里劝家长们最好不要让学生晚托。刚开始历史老师从体贴学生的角度来说，认为天黑得早，学生饿着肚子等爸妈的话肯定会哭闹;之后语气转硬，在群里直说晚托其他也没有什么其他的服务，而且学生在这里又黑又饿，甚至威胁家长不心疼孩子就晚托，并且歧视家长认为晚托的学生都是单亲家庭。这时家长也生气了，并指出“5+2”的课后服务是国家规定的。一番争执下，最后的结果是，学校开除了该老师，给了家长一个满意的答案。

（二）“双减”政策下历史教师与家长的关系现状分析

“双减”政策下，课后延时服务增加了班主任的工作量，对此家长也心存感激。但教育部明文规定，参加课后延时服务的班主任必须是自愿的，并且要获得相应的报酬。如果上述的班主任实在不愿意参加，可以向学校提出，而不应该把不满发泄到家长群中。教育学生，不是某一方的责任，家长不能完全推给学校，历史教师也不应该完全指望家长，若家长缺位、历史教师越位，最终耽误的一定是学生。

1.家长缺位

家长始终认为，教育自己的孩子是学校和班主任的责任，他们没空管，也不愿意去管。这一想法是根本错误的，家庭教育很重要，甚至比学校教育更重要。父母是学生的第一任老师，如果学生仅仅依靠在学校里听班主任老师的课，那是学不透彻的，因为学生的学习一方面需要在上课过程中认真听讲，另一方面还需要学生在课下巩固复习，查漏补缺。如果学生放学回到家中就疯玩，家长也不管，很有可能他只能学会在学校里班主任传授的知识，甚至于遗忘。因此，减负不能减掉家长的角色、责任，家长与历史教师要注意沟通，搭建平台共同促进学生的发展。

2.教师越位

事事包办的教育将会彻底沦为服务行业。在课后服务实行后，历史教师肩上的负担更重，原本学生放学后就可以各找各妈，现如今都留在学校，如何用课后服务“填补”家庭教育，让历史教师头疼。为什么头疼？无疑是因为双减后班主任从早上7点一直工作到晚上七点，几乎没有休息的时间，早已赶超“996”的工作強度。并且所谓的“晚托”，不是在学校里看管一下学生那么简单，还要辅导学生学习，培养学生兴趣，甚至于无条件服务于学生，责任与负担不由分说地翻倍了。责任、负担翻倍的同时，当面临着家长对班主任的各种指责时，还能心平气和的与家长沟通吗？显然是不能的，在班主任越位后，家长对班主任的要求愈来愈多，教育学生的责任变成了服务学生的义务，历史教师与家长的角色扮演错位。

3.历史教师与家长的关系紧张化

过去如家庭作业、课后活动等由家长监管料理的“鸡飞狗跳”般的事情，如今都转移到班主任身上。今天这个家长要求学校讲题，明天那个家长要求培养课外兴趣、管饭······一千个读者心里有一千个哈姆雷特，一千个家长对历史教师就有一千种要求，历史教师应了要求，没参加晚托的家长不满，班主任不应，参加了晚托的家长也不满，反正历史教师怎么做都不对。而在这时，如果家长一昧地提出要求、批评指责历史教师工作的话，就使得历史教师与家长的关系紧张化，谁都觉得自己没有错，到最后耽误、受苦的还是学生。

三、缓解政策下历史教师与家长关系的措施

“双减”政策的执行可以很明确的说，这是我们国家进行的一场非常重大的教育变革，这场教育变革指向的地方也很明确——教育均衡，改变教育生态。教育内卷已经演变成中国社会的一个主要且突出的矛盾，一是对家长金钱上的、精力上的压榨;二是对学生身心健康的吞噬。于是政策提出要为家长、学生减负，而谁又为教师减负？大多数历史教师反映如今的权力越来越少，责任却越来越多，家长提出的要求越来越多，历史教师与家长的关系日趋紧张。那么缓解这两者之间的关系就是亟需解决的问题。

（一）教育不难光靠热情，要切实保障历史教师的权益

历史教师是教育中尤为重要的一环，虽然很多历史教师都是怀着对学生和教育的热爱，奋斗在教育岗位上，但班主任工作光靠热情是不够的，还需要切实保障历史教师的相应权益。

1.历史教师的工作量亟待有效调试，回归教育的本质

历史教师不仅仅得负责自己所教科目，班上学生的其他各科成绩也必须要关注，甚至从学习到生活的各个方面都必须要兼顾到，而非教师只负责自己所教的科目。如果是单纯的教学工作，即使再累，教师也会颇有价值感，但非教学类工作，实在不应该占用班主任太多教育时间，让班主任能够安心从教、静心从教，聚焦教育教学主业。如果班主任的工作量得到有效调试，将更多的时间放在学生身上，更多的时间放在教育教学上，就会有利于提高学生的学习成绩。班主任与家长这两者之间的结合点是学生，双方都是为了促进学生的发展，当学生的学习成绩在学校中稳步上涨，家长对此喜闻乐见，教师与家长的矛盾迎刃而解，那么历史教师与家长的关系就会和谐发展。

2.依法保障历史教师的待遇

历史教师是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。课后服务不能单纯依靠教师的自觉性，长期的义务劳动不仅会消磨班主任的育人情怀，甚至可能影响正常的课堂授课，因此，对参与课后服务的教师，应予以充分的肯定及工资奖励，把学校管理人员、班主任、教师参与课后服务工作按照课时数计入工作量，按量取酬，并在年底或学期末给予嘉奖。

（二）教育也是家长的责任，做一个有智慧的家长

“双减”政策的出台，让学习回归学校，这原本就是应该的事。但无论如何，我们始终要明确一点，不管政策的如何变化，家长才是学生教育的第一责任人，自己才是学生最重要的老师，“双减”是为了减轻学生过重的学业负担，而不是减轻做家長的责任。作为一名家长，教育好自己的孩子，不只是学校的事情，更是父母这辈子最重要的事业。当家长对老师要求的越多，就是失职的地方越来越多，应该与历史教师携手一起促进学生发展。

无论历史教师承担多少责任，家长也绝不能当甩手掌柜。一位北大退休教授说，现在的家长总是认为班主任是万能的。尤其是在“双减”政策出来后，有些家长更是借着“双减”的保护伞，不断地向学校提要求，承担更多的责任后，自己反而当起了甩手掌柜。的确，有些事情该由学校完成，但有些责任容不得家长推卸，比如如何锻炼学生坚强的意志、如何保证学生良好的品行······这些都是父母才能给学生的，不能因为有老师，就对学生的教育放手不管，任何事情都要求班主任做，这无疑激发了历史教师与家长的矛盾。

（三）家校共育

家校共育是指学校和家庭、历史教师和家长在环境创设，在学生的习惯养成、知识获取、品德培养、性格发展、能力培养等方案通过沟通交流、活动开展、问题探讨等方式密切合作，力求步调协同，形成合力，共同帮助学生健康成长的培育方式。在“双减”方针下，家校共育越来越重要。

1.历史教师与家长的有效沟通是前提

如果历史教师与家长之间是互相埋怨、指责、相互对抗的，造成的结果必然是学生吃亏，家校只有合作、协调、沟通，才会让学生朝着越来越好的方向发展。“双减”政策下，历史教师在校时间越来越长，更能发现学生问题，若是在学校中发现学生有哪些问题应该及时告知家长，和家长一起商量如何解决，而不是拿“学生太多，顾不到”当挡箭牌，也不是等到家长在家里发现问题找上学校才去说明。既然教师、家长的出发点都是为了学生，就应该携手一起促进学生发展。对于家长，教师应该秉承着耐心、尊重的态度去沟通，而不是推卸责任。学校和家庭的互相配合直接影响着学生的成长与发展。

2.提升历史教师与家长的共育意识

在历史教师与家长沟通的过程中，首先要注重沟通内容的全面性，之前家校之间的沟通大多是以学生成绩为中心而进行的家校交流，家长多是充当一个遵从者，未能体现主体地位，因此家校共育效率低。在家校合作共育中，必须考虑学生主体的不同诉求，避免应试教育的功利性、形式化的合作误区。例如，家校双方以学习为逻辑起点，形成家校学习共同体，比如一起要学习研读“双减”政策，有利于双方进一步有效沟通，形成共育意识。其次要增强沟通的实效性，有必要构建家校之间的平等对话协商的合作机制，在合作中形成“通知—反馈”的闭环沟通机制，确保沟通的实效性。

四、结语

“双减”政策已经实施，很多事情已成定局，与其反复唱衰，不如主动适应。就其本质而言，“双减”一不减优秀学生，二不减重视教育的家长。减的是额外的补课、重复的作业和低效的学习方法，增的是学校教育的质量和家庭教育的质量。班主任和家长，作为教育学生重要的角色，只需要各司其职、相互配合。班主任做好班主任该做的事，好好传授知识、教书育人;家长做好家长该做的事，好好培养学生的习惯，培养品格，陪伴孩子。少一些推卸责任，多一些理解。再多的问题都能通过沟通解决，再大的困难都要为了学生克服。无论“历史教师”这个角色，还是“家长”这个角色，都是靠对学生的爱支撑起来的。历史教师与家长的相遇，是一场爱与信任的邂逅。最好的家校关系，就是家长支持老师，历史教师支持学生。

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