史 扬，戚 健

（宁夏职业技术学院，宁夏 银川 750021；河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004）

2021年3月教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，这是自2000年10月《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》颁布之后最新出台的指导高等职业教育英语教学的纲领性文件，对于高职英语课程改革具有重要意义。它明确指出，“高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性[1]。”

随着科技的飞速发展，在“互联网+教育”的背景下，教学理念、教学方法和手段以及教学评价等都发生了显著的变化。创新高职英语课程的教学方法是提升教学质量的关键因素，是教育工作者不断探索的研究方向。

一、任务驱动教学法的含义和特点

1.含义

任务驱动教学法兴起于20世纪80年代，以建构主义学习理论为基础。它是以“富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[2]。”任务驱动教学法在以培养高素质技术技能人才为目标的职业教育中广泛应用。

2.特点

（1）在实施任务驱动教学法中，以任务为主线开展教学。任务来自于学生专业领域或生活领域的真实情境，能够调动学生的兴趣，遵循“实用为主、够用为度”的高职教育的课程教学原则，做到学有所用和学以致用。同时，通过完成基于真实情境的任务，培养学生实际应用能力，实现课程的教学目标。

（2）任务驱动教学法强调“做中学”，以学生完成任务的形式达到教学目标。高职学生学习积极性和主动性都较差，但是动手能力较强。任务驱动教学法使学生参与实践活动进行学习，突破了通过知识传授或技能训练组织教学的传统模式。学生边做边学，学练结合，将理论知识学习和实践技能训练结合起来，有利于提高教学质量。

（3）任务驱动教学法突出以学生为中心的教学理念，体现能力本位教育。从任务准备、实施、成果演示到评价整个过程，在教师的引导下，学生要自主完成。学生从被动学习转为主动参与，能够锻炼学生各项能力。

（4）任务驱动教学法主要包括四个教学环节：创设情境、提出任务、完成任务和效果评价，构成了一个完整的教学过程。教学活动始终围绕任务展开，这四个步骤层层递进，互相依存，缺一不可。

二、基于任务驱动的混合式教学模式

混合式教学将信息技术与课堂教学深度融合，利用现代网络教学和传统课堂教学各自的优势，优化教学效果。在开展混合式教学中，“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。”“教师主导-学生主体”的教育理念同样贯穿于任务驱动教学法的实施过程，既要发挥学生的主观能动性，又要发挥教师应有的作用，二者相互统一，共同构建一个高质量的教学体系。

将任务驱动教学法和混合式教学相互融合，是在新时代下对教学方法的探索。一些研究者将其应用于课程教学中，取得了良好的效果，如陈美华（2018）物流信息技术应用[4]、宋丽娟（2019）糖尿病健康指导[5]、盖赟（2020）三维动画设计[6]以及胡慧（2020）思政课[7]等。为了提高高职英语课程教学效果，丰富高职英语课程教学方法，通过研究高职英语课程标准与分析高职学生的特点，构建了基于任务驱动的混合式教学模式，并应用于教学实践。

1.基于任务驱动的混合式教学模式设计

依据任务驱动教学法和混合式教学各自的特点，二者融合的模式以任务为主线，以任务对应的知识点的认知学习阶段为辅，分别贯穿于课前、课中和课后，构成一个完整的教学流程，如图1所示。

图1 基于任务驱动的混合式教学模式

2.基于任务驱动的混合式教学模式应用

写作是英语学习的基本技能之一，考察学生的语言综合能力，对学生的英语水平要求较高，因此是英语学习的难点。学生容易对写作产生畏难情绪，进而丧失兴趣。高职学生的英语基础较弱，写作对于他们更是难上加难，有些学生甚至直接放弃考试中的写作题目。另一方面，写作能力的培养也是教学的难点，一直是英语教学的薄弱环节。由于传统英语写作教学方法单一，导致教学效果欠佳。

针对这个问题，在高职英语课程的写作教学中开展任务驱动的混合式教学模式，验证它的有效性，探索培养学生写作能力的教学方法。以《捷进英语综合教程1》第六单元的写作部分：A Letter of Thanks(感谢信)为例，实践内容如表1。

表1 基于任务驱动的混合式教学模式应用过程

三、教学反思

1.教学成效

将基于任务驱动的混合式教学模式应用于高职英语课程教学实践，取得了良好的教学效果，任务驱动教学法和混合式教学的优势得到充分的体现。

（1）提高课堂教学效率。利用信息化手段，学生课前在教学平台上自主学习，初步掌握简单易懂的基础知识，节省了有限的课堂教学时间，也避免了教师在课堂上大量讲授的枯燥乏味，实现了课堂教学精讲多练，师生与生生互动交流，也培养了学生养成自主学习的习惯。

（2）提高学生的学习积极性。学生自己创设未来工作或生活的情景，基于真实情景完成任务能够激发学生的学习动机。同时，以小组讨论的形式合作完成任务，为学生创造了轻松的学习氛围，小组成员分工协作，互相学习，取长补短。

（3）培养学生的职业能力。基于工作岗位的任务设计不仅要求学生具备一定的专业能力才能完成任务，还在实践活动中锻炼学生的非专业能力，如自主学习的能力、解决问题的能力、沟通交流的能力以及团队协作的能力等，从而提升学生综合的职业能力，为提高高职学生的就业竞争力和可持续发展奠定基础。

2.教学经验

实践证明，教师的主导作用决定基于任务驱动的混合式教学的成败。整个教学过程都需要教师全心投入，对教师提出了更高的要求。

（1）任务设计。在本次教学实践中，虽然任务本身简单，但是它的合理性和可行性经过反复的思考。从课程、教材和学生三个方面分析，围绕为什么写、写什么以及如何写感谢信这三个问题出发，在教学中由浅入深，层层推进。因此，“合理设计任务是任务驱动教学法实施的关键之处[8]。”

（2）任务实施。在课堂上学生开始完成任务之前，知识学习环节必不可少。通过教师讲解帮助学生理解教学内容的重点和难点，消除课前自主学习中的疑点。组织线上测试检查学生对知识的掌握情况，以及设计练习强化知识和技能。这个环节为后面学生完成任务打下基础，对于英语基础薄弱的高职学生更为必要。在学生以小组讨论的形式完成任务的过程中，教师既不能干涉太多，忽视了学生的主体作用，也不能完全不管，使课堂处于混乱的状态，学生盲目摸索，导致活动无效。

（3）任务评价。首先，教师需要注重评价内容的全面性，即任务驱动教学法的评价体系涵盖教学过程和结果两个方面，既要对涉及知识和技能层面的专业能力给与评价，还要注重在学生完成任务过程中表现的非专业能力。其次，教师需要注重评价主体的多元性。融入学生参与教学评价，突破了以教师为唯一评价主体的传统评价方式。除了学生以外，还可以邀请其他教师、行业人员或企业专家参与评价。同时，为了确保评价的客观性和公平性，以写作内容的教学目标为依据，设计了一个评分标准，从学生专业能力到非专业能力、从感谢信的内容到英语书信格式等逐项列出，并给出分值，教师和学生可以参照评分标准对感谢信做出评价。

四、结语

高职英语作为一门公共基础课，难以象专业课那样做到教学内容与工作岗位的紧密对接，但是它以培养学生实际应用语言的能力为目标，具备较强的实践性。将职业岗位典型工作任务转化为学习型工作任务，以学生未来的工作领域或生活领域为情景为学生创造运用语言的机会，以任务为载体开展教学。以本次教学实践为起点，将高职英语课程构建成任务型课程有待于进一步的研究。

在信息技术的助力下，混合式教学已经成为当代课程教学的主要模式。将任务驱动教学法融入高职英语混合式教学，是在新时代下对教学模式的创新，为提高高职英语课程教学质量和深化高职公共基础课程改革探索有效路径。