APP下载

新时代高校创新创业师资队伍建设问题与对策

2022-03-19邓卫卫

经济师 2022年2期
关键词:保障机制师资队伍创新创业

摘 要:创新创业师资队伍建设是培养学生创新意识、创业精神及实践能力等综合素质的重要保障,也是高校创新创业教育有效开展的迫切需要,文章分析了我国创新创业教育师资队伍发展的现状及存在的问题,借鉴美国的先进经验,全方位地提出了构建我国高校创新创业师资队伍建设的思路与对策,为新时代创新创业教育目标的实现提供重要保障。

关键词:创新创业 师资队伍 素质教育 建设机制  保障机制

中图分类号:F240  文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2022)02-152-02

创新是引领发展的第一动力,到2035年我国要跻身创新型国家前列;2020年10月党的十九届五中全会把创新摆在前所未有的战略高度,提出“完善国家创新体系,加快建设科技强国。”可见,创新创业教育已经成为一个时代命题。近几年,经过探索与实践,我国各高校创新创业教育取得了一定的成效,但由于我国起步晚任务重,缺乏具体的可操作的实施意见,尤其是师资队伍建设问题尤为突出,如教师创新创业教育意识不足、理念不清,素质落后、专业化程度低、结构不合理,创新创业效果评价不科学,教师缺乏教学热情等等,这些问题严重制约了我国创新创业教育改革的进一步发展,所以,完善高校创新创业教育师资队伍建设机制已势在必行。

一、我国创新创业教育师资队伍建设的现状与问题

(一)意识不足,理念不清

美国高校视创新创业教育为面向全体学生的素质教育,将创新创业教育纳入常规教学中,提升学生综合素质,激活学生创新思维,鼓励学生勇于创新,而我国大多数师生认为,创新创业就是为了缓解就业压力,无足轻重,导致我国创新创业教育沦为业余教育、边缘教育,效果大打折扣。

(二)师资队伍结构不合理

目前我国高校创新创业师资队伍大多来源于本校的经济类教师、就业指导员和各学院学生工作管理干部,其中学生工作管理干部占有很大比例;创新创业师资包括校内教师和校外教师,校内教师普遍缺乏社会企业实践经历,大多为授课教师兼任,无时间也无精力从事企业创立、企业管理等社会实践;创新创业教育中,事关一些技术性、学术性的问题,以及创业过程中管理、运营及人事等相关问题均需要校外专家及企业家的指导,而我国校外兼职教师数量显著不足,难以满足创新创业教育改革的需求。

(三)师资队伍素质落后

创新创业教育涉及综合知识领域,对师资的素质要求比较高,要求教师不仅具备夯实的专业技能、丰富的创业经验,还要求其具备丰厚的文化底蕴,以及高尚的品格和健康的心理,才能够对走在科技产业前沿位置的创新创业予以引领。而我国当今创新创业教师,大部分是学生工作管理者和“半路出家”的教师,大多数没有企业工作经验,更没有创业经历,现有的创新创业师资队伍不能应对我国新时代创新创业教育发展的需要。

(四)缺乏完善的评价激励机制

一套完整的评价激励机制是创新创业教师教学积极性和主动性的根本保障,评价激励机制完善与否,直接关系着教学质量及教学成果,目前我国高校大多还使用传统的评价考核模式评价创新创业教师,仍停留在对其教学教研、学术科研、论文、著作等方面进行考核,而创新创业教师如果专注于传统的考核项目,就无法全身心投身于创新创业教育,更无法达到预期的创新创业教育的教学效果。

二、借鉴美国高校创新创业师资队伍建设的先进经验

美国是创新创业教育发展最早且最为成功的国家,目前美国的创新创业教育水平位居世界前列,而美國创新创业教育质量领先于其他国家的制胜法宝,就是美国高校充分认识到教师队伍建设在创新创业教育中的核心地位,从而打造了一支强大的创新创业教育师资队伍。美国麻省理工学院、斯坦福大学和百森商学院三所大学是在创新创业教育方面做出突出贡献的代表性大学,他们在师资队伍建设方面为我们积累了成功的经验。

麻省理工学院,其创新创业教师有内部学术型和外部实践型之分,为解决教师科研和实践间的冲突,提出1/5原则,要求教授在一周内专门有一天设置为从事创业服务和实践,该做法有效地补充了创新创业师资力量的不足;另外,该学院还将创业服务和实践经历作为教师聘用、考核和晋升的重要依据,该举措极大地调动了教师的积极性。

斯坦福大学,创新创业教育师资呈多元化,斯坦福大学具有强大的专职教师队伍,同时还邀请全球创业成功者及企业管理者担任课堂嘉宾,进行经验分享与交流;而且,斯坦福大学还鼓励师生进入企业实习,既提升了教师的教育水平,也为学生创造了深入企业观摩、学习和实践的机会。

百森商学院,拥有一批优秀的创新创业教师,其中既有经验丰富的企业家和企业高管,也有卓有成就的科学家和学者,他们除具有丰富的教学经验,还拥有参与国际性的企业创业经历及研究成果,将其有效融入教学,这就为学生提供了涉足创新创业前沿知识的机会;另外,百森商学院独特的“创业师资研习班”项目,规定每位教授必须带一位企业家参与教学,为补充创新创业师资树立了典范,同时该学院还面向社会公开选聘创业者或企业管理者作为客座教授交流经验或做讲座等。

以上三所大学师资队伍建设中呈现共性:一是师资来源具广泛性和多元性,校内专职教师与外聘兼职教师有机结合; 二是严格的选拔和考核机制,美国在选聘创新创业教师时,对于教师的管理学背景、社会服务经历及学术成果均有严格的要求,而在考核时,也有一套规范的考核评价标准和方法,对创新创业教师进行全方位的评估考核;三是重视教师培训,通过定期或不定期地举办教育论坛、培训讲座及搭建交流平台等途径,提高教师创新创业教学能力;四是重视教师创新创业实践经验,创办特色项目,建立企业实习基地,搭建实践平台,使教师在创新创业实践中积累教学经验。美国高校创新创业教师队伍建设的先进经验和做法,对我国高校创新创业师资队伍建设具有重要的借鉴意义。

三、我国创新创业教育师资队伍建设的思路与对策

(一)提高意识,转变理念

将创新创业教育上升为对大学生的素质教育的新高度,是“大众创业,万众创新”发展方向的必然要求。我们首先必须在理念层面正确定位创新创业教育,借鉴美国先进经验,视创新创业教育为素质教育,将创新创业教育纳入常规教学中,充分认识创新创业教育在人才培养上的重要作用。树立全面的创新创业教育理念、树立促进学生全面发展的理念、树立服务经济社会发展及国家战略的理念。作为一名高校教师,不但要把知识教传授给学生,还要指导学生将知识转化为能力的方法及手段,并在讲授课程的过程中,充分注重理论与实践相结合,不断增强学生创新意识、创新思维,提高学生学生自主创业、自主择业能力。

(二)构建高校创新创业教育师资队伍建设“T型模式”

为适应新时代的发展要求,必须改变传统模式,构建新式创新创业教育师资队伍建设模式,简称“T型模式”,一方面要求横向普及发展,实现对小学、中学、大学学生的全程覆盖,将创新创业教育理念及创业学知识普及到所有教师所有课程之中,形成创新创业全民意识;另一方面要求纵深层次建设,如创立创业学专业,提升创新创业教师的综合教学能力,形成全方位、多层次梯队,大范围渗透辐射创新创业教育。

(三)转变高校创新创业教师队伍的角色认同,优化素质结构

创新创业教师的身份不再是单一的“传道授业解惑者”, 还应兼具社会服务践行者、创新创业开拓者、科学技术应用者等多元身份,为此,创新创业教师必须转变角色认同:从教师主导向师生合作转变,从学术专家向技术能手转变;从传统保守向开放创新转变。创新创业型教师除了具备基本素质结构外,还应具备一系列特殊的创业素质以及应对市场的综合素养。

(四)完善创新创业师资队伍内部建设机制

创新创业教育师资队伍建设是一个系统工程,我国高校应全方位完善创新创业师资队伍的内部建设机制。

1.优化聘用引进机制。借鉴美国大学先进经验,我国高校应从创业型人才培养目标出发,构建以实践创新能力为重点的引进机制:打破传统的“唯学历论”及“唯理论性”,重视实践创新能力,树立正确的引才用才理念,打造兼具理论知识、企业经历及市场竞争综合素质的师资队伍;严格校内选拔机制和校外兼职教师的聘任机制,组建一支稳定的专职教师队伍,同时,规范兼职教师的聘任条件、薪酬待遇、教学内容与评价;健全人事管理制度,使创新创业教师结构更加合理。

2.完善培养培训机制。我国高校应充分运用国内外、校内外及社会组织各种资源, 完善师资队伍的培养机制,争取国内培养与国外培养相结合、学校培养与社会培养相结合、学校培养与企业培养相结合,加强国内外交流与合作,引导教师深入市场,选派教师到企业挂职创业,聘请理论界与实务界专家学者担任客座教授或创业导师等,建立“双师型”创业师资队伍。

创新创业教育的特殊性要求必须有一套系统规范的培训机制,一方面,定期培训、专项培训及分层次培训相结合,定期聘请国内外、省内外专家进行创新创业教育培训;鼓励教师参加专项培训;针对理论成果、创业案例、教学方法组织分层次培训等;另一方面,加强实践培训,建立相关专业教师到实务部门、科研院所、行业企业挂职锻炼制度,规定教师定期到企业实践培训,亲历企业运作与管理,积累实践经验。

3.完善评价激励机制。绩效评价:对创新创业教师的评价必须充分考虑创业教育的探索性、实践性与开创性,一方面要增加创新创业指标和权重,在教师教师的绩效评价中适当加大创新精神、合作意识、调研成果、指导实践权重比例;另一方面既要重视内部评价,又要强化外部评价,在组织教师自评互评、领导评价和学生评价内部的同时,还应进行企业评价、社会评价等外部评价,全面客观地评价教师的绩效。

职称评审:创新创业教师在职称评审中至少应与其它学科教师享有同等待遇,甚至可以有一定的政策倾斜,如直接聘任成绩突出的教师,或在评审中对创新创业教师设置特殊的评审条件和标准等,从根本上解除创新创业教育边缘化的后顾之忧。

奖惩激励:物质方面,设立教师教育獎励基金,奖励对理论教学和指导学生创业实践取得突出贡献的教师,并鼓励教师参与研究国家、省市级创新创业教育专项课题及地方政府的课题研究,激活教育生命力;精神方面,树立教育典型,让创新创业教育教师感受到社会责任感和职业自豪感,发自内心地愿意从事创新创业教育事业。

(五)改善创新创业师资队伍建设外部保障机制

1.政策支持和经费资助。首先,政府必须出台相关政策予以支持:如增设创新创业专业;将创新创业教育纳入高校整体发展规划及高校人才培养方案中;尽快建立创新创业教育师资培训中心或研修基地等等。其次,政府应加大对普通高校的经费资助,如设立专项“双创”成果资助经费,大力支持师生创新创业,加快科技成果转化,激发师生积极性,为教师从事创新创业教育提供强有力的保障。

2.借鉴美国先进经验,建立“政府+企业+高校”的全新合作模式。大学—政府—企业被称为“三螺旋模型”,美国较好地理顺了大学、政府和企业三者的关系,这也是美国高校创新创业教育成功的经验之一,美国充分利用整合三者资源:大学把握创新创业教育总方向;政府侧重提供政策、法律、资金等的支持;企业一方面接收大学毕业生,一方面为大学提供实践基地,形成了大学—政府—企业三者良性循环互动的结构,保障了高校创新创业教育的稳步开展。我国高校借鉴美国先进经验,建立“政府+企业+高校”的全新合作模式。

[本文系沈阳理工大学教改项目《新时代高校创新创业师资队伍建设研究与实践》阶段性研究成果。]

参考文献:

[1] 陈育芳.创业型大学视角下地方高校创业师资队伍建设新探.福州大学学报(哲学社会科学版),2018(05)

[2] 杨景胜.高校创新创业教育师资队伍建设研究.才智,2016(06)

[3] 王学艳.高校创新创业教育师资队伍存在的问题及对策研究.创新创业理论研究与实践,2018(11)

[4] 王丽燕,张杰,蒋丽凯.高校创新创业教育中优化师资队伍结构的实证研究——基于辽宁省7所高校的调查.广州大学学报(社会科学版),2018(01)

[5] 宁宇时,邹琳琳,霍楷.高校创新创业师资队伍建设问题及对策研究.创新创业理论研究与实践,2019(06)

[6] 陈世伟,易开刚.美国高校创新创业教育对我国高校的启示.黑龙江高教研究,2017(08)

(作者单位:沈阳理工大学马克思主义学院 辽宁沈阳 110013)

[作者简介:邓卫卫,沈阳理工大学马克思主义学院法学教授。]

(责编:贾伟)

3405501908268

猜你喜欢

保障机制师资队伍创新创业
关于加强铁路职工培训师资队伍建设的思考
关于完善事业单位财政保障机制的探讨
翻译硕士师资队伍建设的反思
创新创业教育融入高等学校人才培养体系的实施路径研究
建立大病保障机制正当其时
师资队伍建设
地方高校师资队伍建设初探