潘兆香

[摘   要]教学质量是学校生存和发展的生命线。开展教研活动在提高教学质量上起着非常重要的作用，是教师发展的重要途径，也是学校发展的助推器。有的学校教研现状不容乐观，形式大于内容，实效性不强。文章结合现实问题从完善制度、研究小课题、开展教研组活动、建设骨干队伍、构建教研资源平台、提高理论素养六个方面出发，尝试探讨如何培养教师参与教研的自觉行为，以形成统一的教育教学规范、促进教师的专业成长、助力学校高质量发展。

[关键词]教研;现状;学校发展

[中图分类号]    G637            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0052-03

教学质量是教育关注的重点，也是社会评价学校的重要指标。建设一支高素质的教师队伍是学校工作的核心，也是提高教学质量的途径。没有教学质量的提高，就没有高品质的教育。随着教育改革的不断发展，教研兴校理念已逐渐深入人心，教育改革实践已使许多学校的领导和教师认识到教研的重要性。教研是提高教学质量的有效手段，是提升教师素养的重要途径。教育不能空凭经验，也不是熬时间、拼体力，更多的应该是采取科学的决策。有的学校的教研现状不容乐观，形式大于内容，实效性不强。造成这种现象的原因是多种多样的，作为主抓学校教学质量的教科研部门，该如何多措并举，提升教师教研能力呢？现从以下几个方面展开探讨。

一、教研活动开展现状

（一）部分教师闻教研色变

部分教师思想落后，对教研缺乏正确的认识，认为教研难度大，神秘、深奥，而自己理论知识薄弱，研究能力不强，只要做好分内事，开展教研是教研部门和专家名师的事情。部分教师以平时工作忙、压力大为理由，害怕开展教研活动耽误时间，影响教学质量。

（二）部分学校教研活动目的不明

部分学校存在“教研说起来重要，忙起来不要”的现象，因为承担着较多非教学性质的工作，大事小情分散了学校管理者和教师的精力，花掉了学校的教育经费，导致在开展教研活动时欠缺行之有效的措施，缺乏对教师开展教研活动的各项保障和激励机制。尤其是一些城镇、乡村公办学校生源质量一般，工作的重点放在抓安全教育和培养学生行为习惯上，教研活动似乎可有可无。一些学校领导认识不足，思想上没引起高度重视，认为教研活动费精力、投入大、见效慢，因此积极性不高。还有一些领導虽然认识到了教研工作的重要性，但是开展教研活动的出发点不是促进教师发展和提高教学质量，而是为了扩大学校的知名度，没有把教研工作真正落到实处。

（三）部分教研活动形式单一，内容欠充实

一些学校教研活动的主要形式为备课组、教研组每周进行一次教研探讨，备备课、评评课，还有参加区里每学期为数不多的全区公开课研讨活动。纵观活动过程，一些学校内的备课、评课中，教师闲聊的多，研讨落到实处的少;批评学生的多，反思自己的少;备课笔记相互抄的多，独立备课的少;应付检查的多，真心参与的少。区里教研活动的形式有时只是优秀教师上一节公开课，然后大家集体表扬，最后提少许建议。这样的教研活动会让部分教师形成懒于思考、厌于参加的心理，缺少激情。

（四）部分教研活动实效性不强

部分学校大张旗鼓地开展教研活动，功利性较强，宣传学校的目的更为明显。部分学校开展教研活动喜欢将重点放在采用固定的教学模式上，强行组织教师执行。部分教师虽然有意见，但是不敢违背学校的方针政策，所以执行起来就变了味。有时候，有的教学模式还不成熟，学校就急于对外宣传，向更大的范围推广。这些教研活动费时耗力，缺少指导教学的实效性。部分教师平时不注意学习理论知识，不及时接受教学新思想，不关注教育新形势，提到写论文就害怕。部分教师参与教研活动很多时候只是为了评职称、评优、晋级或发表几篇文章收获名利，一旦这些要求得不到满足，教师参与教研的热情将大受打击。

（五）有时混淆教研和科研

教研和科研是有很大区别的，有人喜欢把教研与科研一体化，其实两者不能等同。教研活动是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的活动。在实际工作之中，有的教师把教研当成科研，没有真正了解教研和科研的区别。教研主要研究教学的内容、过程、方法等，是教育中的微观领域。如研究备课，研究某一课的教学如何设计就是教研。科研活动是科学研究活动，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律、解决教育教学中的问题为目的的创造性的活动，是一种有目的、有计划、系统的、连续的探索活动，如研究如何才能备好课等。教研是科研的基础，科研是教研的深化与发展，两者密切联系又有所区别，不能等同对待。

三、营造教研氛围的策略

（一）完善教研管理制度

“没有规矩，不成方圆”，这句俗语同样适用于学校教研工作，学校如果没有形成一定的文化底蕴引领教师的思想及行为，采用制度进行管理就显得尤为重要。有的时候学校管理存在问题，对教师的评价过分注重教育质量和升学率。这种评价方式降低了教师参与教研活动的积极性。学校管理者要改变管理思维，使管理教师的教研活动成为学校整个管理体系中不可缺少的部分。学校要采取恰当的工作方针和政策，引导教师树立“科研兴校”“科研兴教”的教育观念，正确处理好科研与管理的关系，使它们相互影响、相互促进。在政策措施上，学校应完善有利于教师成长的目标激励机制，充分发挥教师绩效工资的杠杆作用，引导教师关注、参与教研活动，以科研指导教学。学校还要用正确的管理方式，对教师的教育实践活动有计划、有步骤地提出要求，适时适量地给教师下任务、定专题，定期交流、加强检查，检查结果与教师的绩效挂钩，做到循序渐进，充分调动教师开展教研活动的积极性。这样持之以恒，教师的教研意识才能日益增强并逐渐内化。

（二）用小课题研究营造浓厚的教研氛围

研究课题首先应改变教师的畏难心理，教研组可以引导教师学习身边熟悉的学校、熟悉的人研究课题的成功案例，让他们知道课题研究属于反思教育教学行为，能解决教育教学中存在的问题，鼓励他们反思自己平时教学过程中的小困惑、小收获，针对这些小困惑、小收获开展小课题研究。如果教师还有畏难心理，教研组可以再鼓励他们采用小组合作的形式，以备课组、教研组为单位，分工合作，倡导组组有课题、人人有分工。教师可本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照“發现问题、确立课题→分析问题、寻找策略→解决问题、开展研究→总结经验、交流成果”的思路，勤于思考、善于研究、勇于实践，有效地开展小课题研究，促进自身的专业发展。研究小课题既结合教学实际分析解决了平时教育教学中存在的问题，又营造了全校教师积极参与科研的氛围。

（三）多组织集体教研活动

集体教研活动几乎是每个学校都采用的活动形式，如何让活动开展得更有效，确实需要教研组深入思考。首先，教研组必须强化制度，严格要求，加强检查和考核，发现教研活动中的闲谈现象要及时指出并进行批评教育。其次，教研组委派相关的负责领导不定期地参与活动，对形式和内容进行指导。再次，教研组还可以定期组织备课组活动，全程对全校教师直播。教研活动形式也需要改变，可由以往的主备人一人陈述，改为人人参与、人人发言。一般的教研活动都是学期初就由备课组长按教学内容、组内人数分配好的，然后大家共享备课资料，但是这样在教研活动中闲谈就会不可避免。如果改成人人参与备课，每个人在活动前就备好需要研讨的课件，活动时先由主备人陈述自己备课的内容，其他人再结合主备人的备课内容谈自己备课的不同之处，疑义之处要重点讨论，带着问题进行教研，发挥教研的实效性，就能更好地保护教师的个性和创造性。

（四）发挥教研骨干队伍的辐射作用

扶贫工作是党中央、国务院的一项重要部署，对推动贫困地区经济发展有着积极的作用，其实教研工作也需要扶贫政策。学校要先培养一支有热情、有能力、有成果的教研骨干队伍，发挥其示范引领作用，让其从心理上、行动上影响那些有畏难心理或懒惰心理的教师，让这些一般教师切实感受到骨干教师因教研而散发的个人魅力、形成的良好工作状态和获得的优秀教学成绩，组织这些骨干教师成立科研带头人工作小组，对其他教师在政策上、经济上给予支持，推动其他教师效仿和学习。学校还要提高教研领导干部的科研能力，让教研领导具备较高的理论水平、较强的实践能力，成为学校同行中的佼佼者，有参与教研活动的热情。国家提出的“一带一路”倡议，学校也应该学习。因为“一带一路”倡议巩固和扩大了我国与中亚、东南亚以及更多发展中国家与地区的互利合作，有利于全面开放新格局的形成，是互利共赢之路。学校可以和其他友好学校组成互学互助研讨圈，经常开展研讨活动，集多校的教育资源、骨干教师力量于一体，共同打造教育互信、教学互信、教研互信的利益共同体、命运共同体和责任共同体。

（五）注重学校教研资源平台构建

部分教师对教研活动有畏难心理，是因为对一些教育理论接触得少、了解得少，他们不缺实践经验，但平时注重升学率、优秀率、平均分，教研知识不够扎实，所以较难将实践上升到理论层次，这样就导致教研工作在较低层次上重复，没有新意、难有提高。部分学校、地区会适时邀请专家到校讲课，但这种集中学习的弊端是存在的，一两次的集中学习杯水车薪，难以满足教师的专业需要。很多学校都建立了网站对外宣传，内容涉及学校的方方面面，但关于教研的内容一般不多。针对这种现象，我们不妨申请专门的教研网站，由专人维护，设立几个板块，如教育新闻、名家讲坛、公开课集锦、课例赏析、教师风采等，定期更新，给教师创设学习、交流的平台。除此之外，学校还要增加一些关于教研的图书资料、实验设备、电教器材等硬件资源，改善教师的教研条件。

（六）注重学习，提高理论素养

理论学习是教师开展教研活动的基础，理论上不成熟就不是真正意义上的成熟。理论上成熟就意味着教师思考问题从本质角度出发，系统、辩证地思考，而不是从事物的表象片面地思考。理论上成熟也意味着教师想得透、想得深，行动起来成功率高。开展教研活动不仅需要教师具有过硬的专业知识、丰富的教学艺术，而且需要教师具备较高的理论素养。学校要帮助、督促教师制订学习计划，如每周学习一篇理论文章、每月阅读一本教育杂志、每学期读一本专著并做学习笔记;多看教育类的报纸和杂志，及时掌握教研的新思路、新动向和热门话题，多了解各种教研信息，为日后进行教研活动积累素材。学校要积极为教师的学习营造氛围，制订计划，订阅书报杂志，创设优雅的读书环境，组织读书学习活动，鼓励教师积极参与读书学习活动。

浓厚的教研氛围是学校向更高层次发展的重要因素，是提高教师教学质量的重要保障，也是研究型、专家型教师诞生和成长的先决条件。一名优秀的教师，教学上应该出类拔萃，教研上更应该走在前列，这样才是全面发展的教师。不少教育家一开始也是普通的教师，他们与一般教师的区别在于培养、教育学生的同时注重教研，在教育教学的过程中自己获得发展，最终成为研究型的教师，成为教育家。学校要营造浓厚的教研氛围，就必须实现教研的大众化，实现人人科研、处处科研、时时科研。

综上所述，营造教研氛围，提高教师教研能力的方法有很多种，但必须结合学校实际，有针对性地选用。只要不停止实践的脚步，学校总会找到最适合自身发展的教研之路。北京师范大学肖川教授曾说：“我结识过成百上千个校长，走进过成百上千所学校，评判一所学校好还是不好，我并不需要听汇报，也不需要看各种统计资料，只需要看教师的眼神，看教师的精神风貌。好学校的教师眼里透露的是自信，是职业的自豪感，是情感饱满、精力充沛和充满探索的兴趣，是浓浓的书卷气……”在教研过程中教师发挥了专业特长，自己的努力、成绩、能力不断得到同行的肯定，大大增强了他们的自信心，增添了他们的个人魅力。教师有了激情、有了方法、又何愁提高不了教学质量？教研活动在提升教师素养的同时，一定会给教师带来教学乐趣和幸福感。

[   参   考   文   献   ]

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[2]  朱羽，刘波.营造教研氛围，拓展教研形式[J].贵州教育，2016（15）：40-41.

[3]  李永福.小课题研究营造了浓厚的教研氛围[J].青海教育，2016（6）：46.

[4]  苏国义.激发教师科研热情，营造良好教研氛围[J].新教育，2016（6）：1.

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（责任编辑    黄   晓）

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